研究架構與流程

本研究架構一方面經由文獻探討行動學習教學的教師信念、教學模式與對學生學習 的影響;另一方面，利用參與、訪談紀錄、文件分析個案教師在行動學習教學的實踐歷 程。

圖 3-1-1 研究架構

國中教師行動學 習教學個案研究

暸解行動學習教學理念

參與觀察

行動學習教學歷程

學生使用OneNote學習表現

貳、研究流程

本研究的實施程序將依照以下步驟進行，分述如下：

圖 3-1-2 研究流程圖

ㄧ、思考研究方向並確認個案教師（104年9月～104年10月）

思考研究方向並確認個案教師

蒐集相關文獻資料並界定研究問題

進行現場為期三週的入班觀課訪談

撰寫研究計畫

資料整理並與個案教師進行文本確認

資料處理與分析與研究報告撰寫

台灣近年來有許多的資訊融入教學的比賽，許多縣市也鼓勵教師參與資訊融入教學 的研習，有些教師在課堂上使用了平板或電腦輔助教學，為了增強學生的學習動機，

因此，研究者在也研究所期間修了一門網路教學設計的課程，逐漸了解使用資訊科技 翻轉傳統教學能促發學生的學習興趣，在此時，正好了解之前同校的個案教師使用資 訊融入教學的模式，因此，研究者就以他的資訊融入教學實踐為探究。

二、蒐集相關文獻資料並界定研究問題（104年9月～104年12月）

研究者確定研究方向後，開始著手搜尋相關的議題，從資訊融入教學、教學的模式 為搜尋的方向，並找出個案研究法為研究方法，採用半結構式訪談與入班觀課的方式 來進行研究個案教師對資訊融入教學的心路歷程與資訊融入教學的模式實踐過程。

三、進入現場為期三週的觀課訪談（104年12月）

確定好研究主題後，開始進入個案教師的班級觀察上課情形，研究者設定觀察的目 標為了解個案教師的教學步驟、教學方式、教學評量、師生的互動、使用資訊科技於 教學中的運用情形。在第一週先觀察個案教師在上理化課時的講解課文融合資訊科技 的部分;第二週時，個案教師帶領學生進入電腦教室，學生開始分組合作共同編輯課文;

第三週時，學生回到班上，分別依照組別進行上台報告發表，最後學生需完成教學評 量。

完成了觀課之後，對個案教師的教學活動，逐漸有了教學圖像後，開始著手編制訪 談大綱，訪談大綱針對於教師的教學理念細分出個案教師的教育背景與個人特質、資 訊融入教學的信念下產生了資訊融入教學的契機與個案教師願意改變教學方式的信

念、資訊教學的實踐為的部分則設立了教學的方法、步驟與評量，最後訪問個案教師 運用資訊融入教學的省思及展望。另一方面，研究者入班隨機抽樣訪談了六位學生，

分別就運用資訊科技的學習心得與學習效果來編制。全程採用錄音的方式，以便在訪 談後整理分析。

四、撰寫研究計畫（105年9月～105年4月）

選定研究主題與個案教師後，蒐集相關文獻資料期間，入班觀課及訪談後，著手開 始撰寫研究計畫大綱。

五、資料整理並與個案教師進行文本確認（105年5月）

蒐集觀課的紀錄資料、照片與學生訪談紀錄做整理。並與個案教師的訪談內容打成 逐字稿後，請個案教師來確認文本是否有錯誤或疏漏的地方。

六、資料處理與分析與研究報告撰寫（105年5月～）

將資料蒐集齊全後，進行資料處理分析，並著手開始撰寫研究報告。