個案校長對懲罰實務之見解

本節個案校長對懲罰實務之見解，內容包括：思考管教方法，教師的需求，

懲罰與教育等三部分，其詳細分析資料內容於下。

壹、 思考管教方法 一、 懲罰事件可以避免

個案對學校懲罰事件，認為應該進一步了解狀況，不可冒昧斷言而做決裁。

而在其學校並沒有發生惡劣棘手的懲罰事件，個案認為：「整個說，應該目前正 在進行的懲罰，並沒有百分之百是！」(2007 年 4 月 2 日，個案校長訪談)，也 就是認為大多數的懲罰事件是可以避免的，個案指出：

進一步了解，進一步了解究竟發生了什麼事，因為這有時候原因太多，有時候說不一定是 誤解，而通常大部分情況都是誤解，這是人之常情。(2006 年 1 月 6 日，個案校長訪談)

所以，當我把這個真正事實澄清以後，通常發現其實不是問題。而把稍為多的責任放在當 事人的身上，你會覺得老師當時這樣處理是有道理的，所以到目前為止，並沒有碰到所謂 沒有辦法處理的狀況，也就是說，沒有老師是非常無理的對待學生，而沒有辦法處理的狀 況。(2006 年 1 月 6 日，個案校長訪談)

二、教師專業之自我期許

個案認為教師在事件發生現場當下，利用懲罰去解決問題往往是有其道理可 循的，然而，對於學生的不良行為之處理，時而教師在第一次現場之處理，大多 由於時間緊迫、限於場地或各種因素的緣故，當下多不是最恰當，他認為管教就 像醫生治病，都要有實務經驗，才能正確處方。所以，輔助教師思考其他管教方 法，及協助教師提供其他支援管道，在現場當下是迫切的需要。個案指出：

往往老師在當下是有道理的，但，是不是當下唯一最恰當的解決方法？當然不一定囉！就 像醫生下藥一樣，今天一個感冒的病人來看病，現在健保通常給你兩天的藥，醫生會先開 兩天的藥，然後交代你說：「如果你兩天的藥吃完，症狀還沒改善的話，你要再來看！」

(2006 年 1 月 6 日，個案校長訪談)

個案並且認為，教師必須不斷嘗試改善自己的管教方法，要有恆心與家長多 溝通、多聯絡，並以所學之教育理論與實務相配合，找出最適合的管教方法，作 為對自己教學的期許，這樣才能稱為一位專業人員。個案誠懇的指出：

同樣的老師對學生的行為的處理，是不是第一次的處理就是最適當的？不一定，因為老師 也是在試試看，對小孩子沒效的話，下次換另外一種方法；如果家長對這方法不喜歡或不 支持，下次換別的方法就是了。教導小孩的方法沒有只有一招的，如果你只有一招的話，

那你就不配做為一個專業人員。(2006 年 1 月 6 日，個案校長訪談)

三、呼籲教師慎思懲罰之效果

個案對學校教師懲罰學生之事件，認為教師應該多考慮懲罰施行的效果，因 為往往有些是因為沒有效果，造成重複一直處罰，如此不但學生易於麻木不仁，

教師也會有情緒起伏，並有挫折感產生。而更可能造成雙方都無法諒解彼此之情 形發生，因此，教師宜特別警醒施行懲罰之效果，隨時追蹤。個案熱切的主張：

針對他的這個行為確實有改善的效果，就是有效，為什麼罰他站，而他一次、兩次…，他 還是照樣，對不對？他寧願被你處罰、他寧願站著，他也不寫作業，那表示這個處罰對他 來講無效，無效你還繼續處罰他！(2007 年 4 月 2 日，個案校長訪談)

如果碰到這個處罰，對學生來說無效，你就要回頭來想「為什麼處罰無效？」是不是？那 一天吃完飯後，我猜他食不下嚥，我今天講說，如果像這樣子的話，根本不需要再罰他站，

你應該回頭來找他來討論一下說：為什麼他不寫作業？背後一定有原因的。(2007 年 4 月 2 日，個案校長訪談)

以上兩段是個案分享他身為教授，卻在學生婚宴上苦口婆心的談論到，為人

教師施行懲罰的不當情形，顯然個案已將懲罰的課題，融入生活之中，並做隨機 教育之工作，希望有助於培育教師之正確的懲罰觀。並且個案認為學生絕大部分 都是很單純，甚至有些很不成熟，但也因為如此，學生是很可愛的，而學生會不 聽話，大多是有原因的。所以，教師會懲罰學生，通常是教師與學生溝通不良，

教師誤解學生的心意，或沒有達成約定協議，而歸因於教師之思慮欠周，而並非 教師本身是個壞老師，蓄意找學生麻煩，惹事生非。個案指出：

通常這些老師都不是壞人，昨天我聽新聞報導說：老師弄了個咖啡機，學生處罰用哪杯咖 啡來取代。……。這個部分我是覺得思慮欠周，這樣說這個老師是一個不適任老師、或者 不盡責老師，我不能否認。(2007 年 4 月 2 日，個案校長訪談)

基本上是你沒有給他足夠的 information，沒有給他足夠清楚的指令啊！所以，他不知道

怎麼辦，他才會循著他自己的意思來辦，剛好他的意思跟你的意思不太一樣，所以就會給 你造成教學上的困擾，因此老師即使實習老師都一樣，你要有一種 anticipation 的能力。

(2007 年 5 月 21 日，個案校長訪談)

四、即時輔助教師之需求

個案對學校懲罰事件之發生，基本上認為教師在指正學生行為時，思慮欠 周，是因為在他的腦筋裡面，一時之間就沒有浮現其他方式，故而採取最簡易的 體罰方法。個案指出：「是老師只知道這一招！那你就不能只知道這一招，你一 定要有別的招式！」(2006 年 1 月 6 日，個案校長訪談)，認為這是教師一時不 妥之舉。個案並且古道熱腸認為，必須分析背後的原因，設法去解決問題，建議 有經驗資深的教師須將功力傳授出來，讓有困擾的教師有其他方法選項，去管教 學生，而不是讓社會一天到晚去要求教師、指責教師之不是。個案指出：

增能，老師必須隨時增能研習，但是，一定要有配套，你要教老師如果不用這方式，還有 其他選項可以用。很多老師所以會訴諸體罰，或者其他方法，基本上來說，那是因為在他

的腦筋裡面，就沒有浮現其他方式。(2006 年 1 月 6 日，個案校長訪談)

很多老師覺得我根本用不到體罰或懲罰，我就可以解決問題，因為在他的腦袋裡，還有一 大推其他的選項。所以，我們今天要做的事情，不是一天到晚去指責老師；而是我要把我 的功力傳授給你，讓你有其他選擇，就不會在那邊拿刀亂砍，你的這些行為就是有章法。

所以要給他工具，社會要相對給予協助、指導，讓其學會新方法。(2006 年 1 月 6 日，個 案校長訪談)

五、解除教師與學生之心理負荷

個案對於教師懲罰學生之事件，分析其背後原因，認為可能是教師之訓練不 足，或是教師工作超過其本身之負荷程度，故而建議社會或有關當局，應協助教 師想辦法解決問題，而不要用處罰教師的方式去解決問題，這樣不但造成更大的 教師心理負擔與不平，而且也沒有徹底解決根源問題。個案指出：

分析它背後的原因，究竟是什麼？一種可能是這個老師訓練不足，是不是？訓練不足，所 以他思慮不周，然後，他的方法用得不對。……。如果不是他的基本培訓有問題，就是他 的老師工作過重，超過他能夠負荷的程度。(2007 年 4 月 2 日，個案校長訪談)

個案考慮學生的心理立場，認為學生有時候也是無辜的。學生一般思考簡單 而不成熟，有時候不是故意要犯錯，所以故意唱反調的機率不多，顯然認為教師 如果當下能細心體察，考慮造成學生不當行為的原由，必能產生適度的諒解，而 取消處罰學生的念頭，個案認為：

處罰學生，有的時候是老師自己思考不周，不是學生故意要做錯。你如果跟他約定完了以 後，接下來學生還故意跟你唱反調、犯錯，這個需要思考「是否需要做另外處理」。(2007 年5月21日，個案校長訪談)

個案認為教師在教學前，須先有預期的準備，就學生可能發生的問題，產生 不良行為，或影響教室秩序有礙教學現場等等，都必須加以防患於未然，這樣才 能讓教學事半功倍，達到理想的效果，自然不會心急如火，而做出讓人覺得是惡

性體罰學生的事件出來。個案認為：

有的時候學生受處罰，他覺得很冤枉，他根本搞不清楚你對他的要求，這個我覺得是，常 常會在一個沒有經驗的老師上課會有的問題。……。他不在於你是新手或是老手，是在於 你在教學準備時，用對了能力與力氣，把你的力氣用在「我能夠預期學生」，「我是怎樣的 問題」，接下來「我是怎樣事前防止」。(2007年5月21日，個案校長訪談)

貳、教師的需求

一、完整師資培育

若學校懲罰事件若經常會發生，個案認為師資培育就有必要加強學生管教方 面之知能。社會與教育當局必須分析背後原因，根據所得結果而加強師資培訓，

譬如：加強老師之親和力等等，而不是一昧指責教師之不適任老師、不盡責，造 成教師形象毀損，並使教師心理產生更大的羞辱與二次傷害。個案關懷的指出：

因為他用錯了方法，代表他師資培訓出了問題，所以，你回頭來應該要檢討前面的師資培 訓，欠缺哪些部分？…，我們應該怎樣來加強老師去親近學生的能力？(2007 年 4 月 2 日，

個案校長訪談)

個案認為教師時有疏忽而造成學校懲罰事件發生，教師本身大多事後相當懊 惱與後悔，而不是心理有毛病，而故意以打學生為樂，他是找不到別的方法可用，

而當下只想到對學生懲罰，以換取更多的教學效率，或是為了爭取更多的上課時 間，當下制止學生吵鬧，而採用嚴厲的體罰，所以才造成這種結果。個案指出：

哪一個老師會一天到晚體罰學生？他是找不到別的方法可用嘛！所以，你教老師用很好的 方法去教學生，他就不需要用體罰的方法，這種懲罰方式根本用不著。(2006 年 1 月 6 日，

個案校長訪談)

我們全國有這麼多老師，有幾個是真的心理有毛病、喪心病狂以打學生為樂？我不敢說一 個都沒有，但是非常非常的少，絕大多數的老師是不得已的，他沒有其他方法可用，所以

他才會用這一招，那這個就是要歸咎於過去我們的教師專業訓練不足，所以他沒有什麼方

他才會用這一招，那這個就是要歸咎於過去我們的教師專業訓練不足，所以他沒有什麼方