第四章 資料分析
第三節 個案校長懲罰觀之演變
本節個案校長懲罰觀之演變，內容包括：構成個案懲罰觀之因素，個案懲罰 觀之演變歷程，個案文章等三部分，其詳細分析資料內容於下。
壹、構成個案懲罰觀之因素
構成個案懲罰觀之因素，主要包括：時間、地方、人物與事件、書籍與寫作 等五部分，茲將其內容綜合分析如下。
一、時間
從時間來看，個案他的懲罰觀之變化，與時推移有所不同，從小時候比較有 同情心的那一個，變成國中一年級的時候，罰同班同學跪。而個案在高中的時候，
學校開始有學生的組織－班聯會，個案在班聯會上負責寫班聯會班規，可見個案 的懲罰觀比較嚴格與維持學校紀律有關。直到上大學的時候，個案態度才開始軟 化，主要跟參加大學的社團經驗有關。個案提到：
從小的觀察經驗很重要，從社會學習理論、觀察模仿的理論，對我有很大的影響。所以，
觀察到同學被處罰，我通常應該說是比較有同情心的那一個，所以，同學如果被處罰的話，
基本上我不會幸災樂禍，然後，我會盡量幫忙我的同學避免受到處罰，那是小時候的經諺。
(2006 年 3 月 28 日，個案校長訪談)
然後也很難講，其實也有一段時間，在中學時代有一段時間，其實我是屬於比較嚴格的那 一種、比較僵化的那一種，如果沒記錯的話，國中一年級的時候，我曾經罰過我同班同學 跪，有一個同學。(2006 年 3 月 28 日，個案校長訪談)
我上次提到的是當衛生組長的經驗，所以你就知道我當時有多麼一板一眼。那樣的態度，
開始軟化，其實跟後來我參加大學的社團有關，我覺得那樣的社團經驗多了以後，讓我有
更有較多的實務經驗，而做為理論與實務配合的深入探討與研究。個案指出：
…那所以，處罰在教學的影響越來越大。大學的教育實習它就有一門課，專門在談處罰，
然後我們這一組就分到這個題目。(2006 年 3 月 28 日，個案校長訪談)
個案大學畢業後曾寫一篇研究論文，論及教師對懲罰的基本認識，而其文章 結合哲理分析、科學實證、與實際體驗三方面的資料，對原理概念的解析與實際 問題的應用兼籌並顧，且內容涵蓋廣泛，可見他對這個主題一直在做專業的探 究，希望個人自己對學校教育品質的提升有所貢獻。其內容涵蓋廣泛如下：
…分別說明：懲罰在教育上的地位，懲罰的涵義，懲罰的教育價值，懲罰的效果、限制，
及可能產生的副作用，教師懲罰權的內容及其限制，教師懲罰學生的方法，及減少懲罰發 生的基本原則。(個案所著文章，第 1 頁)
所以，就時間上而言，個案從國小懂事時，即一直在思考懲罰這個問題，尤 其是國中一年級的時候，罰同班同學跪的事件，正是他開始面臨自我抉擇的最大 挑戰。又後來從事教師的工作，接觸到學生的懲罰問題，以及當上校長後，學校 偶而面臨學校教師懲罰學生的問題，校長周旋於其中必須有效做處理，所以，校 長的懲罰觀之理論與實務的相互協調，隨著時間而成長，並致成熟而建立罰其無 罰之懲罰觀。
二、地方
由訪談資料可知，影響個案懲罰觀的地方比比皆是，除了家庭與就讀學校的 情境影響之外，訪談中他說的許多地方都在影響他的懲罰觀念，譬如：高中學校 班聯會上，個案負責寫班規；在中國災胞救濟總會兒童福利中心，個案負責做兒 童青少年的假日課業輔導；在張老師那邊，個案負責帶領虞犯青少年等等，而有 些地方個案指出他們小時候可以自由自在，為所欲為，但事後卻養成他去尊重他
人的習慣，以及作為楷模來效法其精神，譬如個案說到國一老師對他的影響時，
談到去他家的情況。個案指出：
他家非常小，可是我們非常喜歡去他家，因為去他家可以為所欲為，然後我們在他床上跳，
不怕床上跳垮，他也不在意，他一直在叫著「呀啊！呀啊！」，那樣的一個人！週末假日他 也會陪我們到台大的球場去打球，……，所以那個老師對我們很好、非常的好。(2006 年 3 月 28 日，個案校長訪談)
個案與教師的感情都很親密，有的教師很喜歡他，故小時候常常去老師家改 作業或改考卷，又因為他的功課好，老師往往先改他的考卷或作業作為標準的範 本，然後才請他依著標準去批改全班的。個案並說道：「我從小喜歡當老師，因 為我喜歡改作業」(2006 年 3 月 28 日，個案校長訪談)。
綜合上述，顯示個案小時候成長的環境，處處可見真情，故而孕育個案知情 知意而注重以身作則的身教，並強調學生的情意教育與情境教育的懲罰觀；而其 師生間濃厚的感情基礎，並深刻影響到個案其對於從事教師工作的景仰與愛慕，
進而日後成為一位負責任而有愛心的教師與校長。
三、人物與事件
就影響較大的人物與事件而言，有國一的老師，以及那時候罰過一個同班同 學跪之衝突事件，促成他的自我反省。他說他當時覺得有，因為那個老師給他權 力，可見他當時理直氣壯之態度，可能是造成衝突的原因。而事件之後，他對人 的行為採取比較寬容的態度。個案提到：
然後因為這樣我跟他有一些衝突，那個事情我覺得給我的衝擊很大，所以在那個事件裡面，
後來我就反省到說：「我有沒有權利這樣做？」呃，在當時我是覺得：「我有！」，因為那個 老師給我這樣的權利，可以去執行一些維持教室紀律的東西。(2006 年 3 月 28 日，個案校 長訪談)
國一我們那老師，其實是很好的一個人，他很少處罰學生，他是那一種被我們班整得團團
讀高中的時候，其舅舅送他一本有關父母對於孩子教育的外語書，是他覺得最為 深刻的最早記憶，其中對孩子懲罰的管教探討印象極為深刻，個案提到：
我讀到作者強調説，其實你要有方法跟小孩子溝通，就不需要用到包括懲罰或包括體罰這 種東西，我看那本書寫的非常有道理，對我來說非常具有說服力。(2007 年 7 月 23 日，個 案校長訪談)
個案讀師範大學的時候，受到許多書籍的影響，其舉凡理論的、實務的都有 所鑽研，包括有：教育哲學、教育心理學、教育經濟學、教育政治學、教育生態 學、教育研究方法論等學理基礎書籍，教育行政、課程與教學、課程論、教學原 理及各階段的教育如國民教育、中等教育、幼兒教育、家庭教育等書籍，凡是教 育領域幾乎每個部分都有涉略與學習，故而個案之懲罰觀念於實務外，並融入許 多古今中外的教育觀念，而建立起他個人獨到觀念。個案提到：
然後，比較有意義的是，進師大以後讀一些書，這些書對我一些影響，讓我覺得說真正重 要的東西是無罰，是不是？處罰它的目的是不要處罰，立志不要處罰，罰期無罰的基本觀 念。(2006 年 3 月 28 日，個案校長訪談)
五、寫作
個案大學畢業後，曾寫一篇文章論及教師對懲罰的基本認識，可見他對這個 主題有深入的探究。個案並於文章中提到「懲罰是教育的一項重要工具，有效的 教育過程，無法完全廢棄懲罰。」(個案所著文章，第 1 頁)，個案認為有些老師 運用懲罰管教學生，容易依照直覺的判斷，陷於缺乏的教育性、專業性的觀察與 思考，因而，個案認為加強釐清懲罰的有關概念，以聯繫教育學理與實務經驗，使教 師對懲罰有充分的認識，對教育而言十分重要。
貳、個案懲罰觀之演變歷程分析
個案懲罰觀之演變，對他人的要求由僵化到寬容，其標準有所不同，但對自 己的要求始終如一，其演變歷程詳細分析如下：
一、個案國小的時候，對於同學被處罰具有同情心
個案從小觀察到同學被處罰，就其班裡而言是屬於比較有同情心的小朋友，
個案不但不會幸災樂禍，而且會盡量幫忙同學去避免受到教師的處罰。個案提到：
從小的觀察經驗很重要，從社會學習觀察模仿的理論看來，對我有很大的影響。所以，觀 察到同學被處罰，我通常應該說是比較有同情心的那一個，所以同學如果被處罰的話，基 本上我不會幸災樂禍，然後我會盡量幫忙我的同學避免受到處罰，那是小時候的經驗。(2006 年 3 月 28 日，個案校長訪談)
個案小學的老師不太常體罰學生，個案一、二年級的老師是一個來自大陸的 東北人，帶學生很有方法與要領，學生也因此都很安靜，不太會吵鬧，個案指出：
我小學班上老師不太常體罰學生，一二年級的老師是個東北人，一個中年女士，他很有經 驗，帶學生很有方法，所以，學生基本上是吵不太起來。(2006 年 3 月 28 日，個案校長訪 談)
個案小學的時候，其學校校長非常注重學生規矩，教學理念非常洋派。而且 因為學校整個規矩要求非常嚴格，學生因此比較守規矩，環境相對也不會喧鬧，
所以，個案認為學校教師可能也是因此而比較不會有打學生的衝動。個案說明：
學校整體來說，我們校長非常注重學生規矩，所以，在走廊上不能跑步。我們校長他那種 教學理念非常洋派，後來我到了美國才知道，美國的小學不准學生在走廊上跑步，你看像 我們現在學生到處亂竄，以前都不行，以前都不行啊！(2006 年 3 月 28 日，個案校長訪談)
你一定都要走路，在走廊上保持安靜，是不？那個學校糾察隊管得非常嚴，所以，學校整 個規矩要求非常嚴格，環境相對來說，不會那麼喧鬧，所以，老師大概要打學生的那種需 求下降。(2006 年 3 月 28 日，個案校長訪談)
個案國小時候的校長是個天主教徒，天主教徒望彌硰的很安靜，個案認為可 能是那一種情境氣氛的影響，造成他們學校很靜肅但感覺是很溫馨；而且他們會 很重視慶祝耶誕節的佈置，可見個案從小耳濡目染下，很重視情境教育的價值。
個案並舉例說明學校上課鐘響的情形，顯然個案認為學校紀律很嚴格，也未嘗不
個案並舉例說明學校上課鐘響的情形，顯然個案認為學校紀律很嚴格，也未嘗不