本研究篩選四位憂鬱傾向青少年參與動物輔助活動團體，成員因自身背景、經驗、
壓力源及團體期待等不同的狀況會有不同的影響與效果。本節針對四位參與團體之個案 背景進行描述。
一、 個案 a
個案 a 為八年級男生，曾經因在說謊導致導師與父親之間有誤會而送到輔導室晤 談。個案 a 因遺傳的因素從小眼睛時常有狀況，母親覺得愧疚而特別寵溺，外婆也時常 會塞錢給他，造成從小個性虛榮，重物質享受。雖然父母重視他的眼睛問題，但仍放任 他打電動，對他溺愛缺乏要求管教，父母親職功能不佳，他也學會在大人之間說謊以取 得自己需要的好處。平時個性隨性，愛跟同學玩耍，人際關係還可以，成績不佳，父母 也不太要求。
自述壓力源是來自學業與成績，可見對自我有一些要求，但缺乏自我照顧及檢視 自我狀態的能力，沒有養過寵物的經驗，但是不排斥狗狗，且沒有參加團體的經驗，對 團體的期待希望可以在團體當中學習紓壓。
二、 個案 b
個案 b 為八年級女生，曾因為不想上學而自己請假或請奶奶幫忙請假待在家，未 告知父母，也未誠實向導師說明而到輔導室晤談，向輔導老師表示不想要上學；也曾在 生活適應量表中填寫自己有被毆打威脅的狀況，但送到輔導室後表示自己是亂填的，生 活狀況還好。在學校的人際狀況不佳，平時安靜沉默，沒有什麼特別要好的朋友；師生 關係也不佳，導師比較高焦慮，對學生的掌控度較高，個案 b 覺得有壓力，不喜歡導師；
家庭互動疏離，尤其父女時常衝突，有一個哥哥，但與哥哥的關係極差；口語能力不好，
缺乏表達及敘說的機會與能力，但成績不錯，閱讀及書寫方面沒有問題，學業成就不差。
沒有參加過其他團體的經驗，但因幾次事件需要晤談的緣故，對輔導室稍微熟悉；
壓力源自述是來自成績，對自己有相當的要求，但缺乏自我照顧的方法，以及較少表達 情緒與人際互動的成功經驗；沒有養過寵物，但喜歡狗狗，尤其是大狗，有想要養狗的 計畫但是現在家裡不允許；對團體沒有太多想法與期待，面談時話較少，但願意以點頭 及搖頭的方式反應研究者的提問。
三、 個案 c
個案 c 為八年級女生，時常因為班上的人際衝突事件被導師及輔導老師約談，與 班上同學的相處狀況不佳，個性較為直接，常得罪別人而不自知，曾經有過很信任的朋 友但是被背叛的經驗，對於人際關係渴望但又恐懼，對好朋友的占有慾很強，不懂得適 當的表達自己的感受，且較不會隱藏自己的情緒，常讓同學誤解。因為對朋友的需要與 害怕強烈衝突，因此在學校很不開心；表示自己有在改變及調整自己，但是同學就是不 滿意，以至於迷失自己原本的樣子，覺得現在的自己很不快樂，過度重視與害怕別人對 他的評價，在班上很孤單，常常哭，反而在別班比較有要好的朋友。個案 c 與父母的關 係時好時壞，在家中比較恃寵而驕，對家人的態度比較兇，時常有衝突，但也還算能與 父母溝通分享自己在學校的狀況，有其支持系統。
壓力來源包括人際關係是造成他情緒波動及壓力的主要影響，重視自己的成績，
作業及考試也是造成個案 c 壓力的來源，與父母的親子相處狀況也讓她很情緒化，缺乏 表達情緒及人際互動的成功經驗，且須要宣洩情緒及降低憂鬱情緒的適當方式。沒有養
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寵物的經驗，不怕狗，非常想要養狗，尤其喜歡大型犬。由於沒有參加過團體的經驗，
在團體面談的時候問了很多問題，顯示進入一個新的團體前有許多好奇跟擔心，相較於 其他人提出較多疑問，比較活潑也比較勇於爭取與發問，得到解答之後也很快的同意進 入團體，期待在團體當中能夠認識情緒，幫助自己了解並紓解情緒。
四、個案 d
個案 d 為九年級男生，一直以來都深受情緒困擾影響，導師及輔導老師十分擔心 個案 d 的情況，在班上個性孤僻陰沉，寡言木訥，不與人來往也不善與人建立關係，人 際關係不佳，情緒累積過多的時候會暴衝，當同學碰到他時會暴怒，個性僵化沒有彈性，
有自己的堅持，時常請事、病假，學業成績很差但對自己的期待很高，現實感很低，挫 折容忍度低，容易災難化自己的狀況，覺得生活沒有目標方向。
平時不會自己紓解壓力，只喜歡寫作，沒有特別能讓自己放鬆的方法，感受到壓 力的頻率很高，缺乏良好的紓解壓力方法，平時不重視自我照顧，在家中父母給予很大 的空間與彈性，把他照顧得很周到，導致日常生活的能力較差，
上學期也有參加過動物輔助活動團體的經驗，這學期原本篩選的對象只有八年級 學生，但導師及輔導老師強烈推薦個案 d 參加，認為上次參加的狀況良好，學生很喜歡，
常請假的他，八次的團體全程參與，且在團體中表現讓導師及輔導老師很讚賞，且因個 案 d 的成績表現並不突出，詢問過他參加團體的意願，他認為讀書及考試對他來說不是 很重要的事情，不介意一周一個中午被占用，在經過測驗篩選之後也的確達到篩選標準，
就讓他參與團體。
壓力源自己認為是來自升學，無法達到自己的期待，又不想多花時間努力，在目 標與實際衝突的情況下造成壓力；不怕狗，只有養過貓跟兔子，與狗狗親密接觸的經驗 是在上學期的團體，不討厭狗，但不喜歡狗狗太親近他，覺得不太自在；對於自己的寵 物自述是貓很喜歡靠近他，他有時候不喜歡貓太黏，但不會拒絕；對於團體的期待是希 望能夠在團體當中放鬆。
第二節 動物輔助活動團體對憂鬱傾向青少年之影響
本節主要以探討動物輔助治療團體對憂鬱青少年之影響，分別從量表結果及質性 結果檢視之。量表包括團體開始前及結束後進行國中小學生憂鬱篩檢量表為資料；質性 資料以每週團體結束的成員回饋表、觀察員的團體紀錄表、研究者日誌及團體結束後的 訪談記錄為資料呈現。以下分別從量表結果、質性資料及討論結果三方面加以探討。
一、量表結果
為了解成員在參加動物輔助活動團體前後之憂鬱傾向變化狀況，分別對成員進行 團體前之前測及團體結束後之後測，前測時間為團體實施前一個禮拜，後測時間則為團 體結束後一個禮拜，均在中午時間於輔導室填寫。前、後測使用的是國中小學生憂鬱篩 檢量表，當受測者得分越高，表示該項度的憂鬱傾向越高，切節分數為 33 分，分數高 於 33 分者有憂鬱症狀傾向。成員前、後測總分表如下表 4-2-1。
表 4-2-1
國中小學生憂鬱篩檢量表前、後測總分表
前測 後測
成員 a 19 16
成員 b 61 34
成員 c 69 75
成員 d 37 36
從總分當中能夠看出成員在參與團體前後憂鬱傾向的影響程度，以直條圖呈現如 下圖 4-2-1。
圖 4-2-1. 前、後測分數統計圖
0 20 40 60 80
成員a 成員b 成員c 成員d
前測分數 後測分數
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(一) 成員 a
量表分數顯示成員 a 在活動介入後分數幾乎沒有改變，但介入前後的憂鬱程 度均偏低，但以篩選時以「青少年憂鬱情緒自我檢測量表」的測驗結果，分數高 達 17 分，經過詢問，成員 a 表示在學期初做篩選的時候，因為一些事情而心情不 好，那時候自己的狀況很糟，但是後來事情解決了，心情就好了，因此前測的分 數才會如此。成員 a 是團體當中較主動，情緒也較平穩的成員，能夠在團體當中 扮演一個示範及鼓舞團體活動參與情況的人，在 8 次的團體活動當中，對於狗狗 的接受度與喜愛程度很高，對於互動活動的參與度較佳，但不擅於表達，有在思 考但較少分享，團體對他而言與狗狗的互動是紓壓的主要因素，也是吸引他參與 團體的原因。
「狗狗很可愛，我喜歡跟狗玩。最大的收穫就是跟狗玩。」(I-a) (二) 成員 b
成員 b 的前後測分數是相差最多的，但後測成績仍未低於 33 分，顯示憂鬱傾 向程度仍高。透過訪談的結果可以得知，造成成員 b 產生壓力及憂鬱情緒的來源 包括學校課業、人際互動等，以目前的情況這些壓力源尚未排除，仍處在壓力環 境當中。
「我最近成績退步啊。每天都覺得很累，又懶得念。考不好會有 壓力」(I-b)
但透過團體，給予她反思與審視自己狀況的機會，她能夠進一步的自我覺察與自 我認識，發現自己不開心的原因，並且找到突破自我的方向，對她來說，在團體中最大 的獲得反而是從研究者與動輔員給予的回饋與鼓勵，從中激發她思考的能力，雖然現在 的她還沒有動力可以改變現況，但是這些感受與體會仍對她來說意義重大，給予她動力 去尋找讓自己更好的方式。
「我覺得印象最深刻的是老師妳跟我說的，要多照顧自己的需要。
我現在還沒有做到，之後會努力吧」(I-b) (三) 個案 c
個案 c 的憂鬱傾向分數是最高的，在參與完第五次團體之後就請了兩次假，
在最後一次團體之前轉學，當時研究者有去邀請她參加完最後一次團體之後再離 開，但因為爸爸很快地辦理轉學手續，她必須馬上到新學校報到，因此最後一次 仍缺席，後測也是拜託新學校的輔導老師讓她在新學校的輔導室進行。團體的後 測分數不減反增，較大的原因是換了新的環境，尚在適應新的學校，與原學校的 情感也沒有做一個很好的結束，有很多壓力與挑戰，沒有很好紓解的方法，導致
在最後一次團體之前轉學，當時研究者有去邀請她參加完最後一次團體之後再離 開，但因為爸爸很快地辦理轉學手續，她必須馬上到新學校報到，因此最後一次 仍缺席，後測也是拜託新學校的輔導老師讓她在新學校的輔導室進行。團體的後 測分數不減反增，較大的原因是換了新的環境，尚在適應新的學校，與原學校的 情感也沒有做一個很好的結束，有很多壓力與挑戰，沒有很好紓解的方法，導致