本節依據研究者對團體活動實施之發現與結論提出以下建議，分別針對團體的設 計、團體的進行及未來研究三部分提出建議，作為對相關領域有興趣之研究者參考。
一、對團體設計之建議
(一) 活動次數、每次團體時數： 活動次數以 8 次到 10 次為佳，在學期中的團體 進行不宜過長，容易干擾其他學校活動的進行，或受到段考、校外教學等因 素中斷，學生對於活動的接受程度也最高，若是持續過長的團體，學生的參 與意願會下降，而次數過少則團體尚未進入工作階段，效果就會不佳，因此 週數建議維持 8-10 次；團體時數部分則建議可以拉長至 60-90 分鐘，讓成員 分享與思考的時間可以更多，討論得更深入。
(二) 團體成員數量與異質性：這一次的成員最後是 4 位成員參與團體，本來是考 慮到人少比較能夠深入分享，但在這樣的主題目標之下，成員必須更願意開 放自己分享及表達，對成員來說是一種很大的挑戰，反而 6 人在團體當中，
成員比較能有夠隱藏自己的空間，不會有一直被注視的壓力，可以分散被關 注與需要一直分享及發表的狀況，對於憂鬱傾向的孩子是比較舒適且自在的；
另外，在成員組成的特性上，可以增加一些較正向或是憂鬱狀況較輕微的成 員加入團體，為團體帶來一些刺激，有帶領及模範的作用，較活潑的成員可 以帶動其他人表達與參與，活絡團體氣氛，也給予其他人學習的方向。
(三) 活動內容的安排：活動部分，以治療犬與成員的互動活動為主，增加治療犬 與成員的互動機會，並且在設計上要考慮到成員的特性選擇靜態或動態的活 動，考慮到成員願意參與的程度以及適合的活動方式。
二、對團體進行之建議
(一) 結構化問題：在團體的初期，成員之間的主動性尚不足的時候，將要成員思 考的方向與目標以更結構的方式詢問或作答，例如提示卡，可以幫助成員順 利作答以及分享，聚焦成員思考的方向。
(二) 自由互動的時間：在團體進行到中期左右，每一次團體結束之前的三到五分 鐘，可以空一個自由互動的時間，在動輔員的同意以及先溝通好互動原則的 條件下，讓成員與治療犬自由互動，在互動過程當中可以看見成員不同的反 應與轉變，相較於經過設計的互動活動，自由親近治療犬的時間當中成員對 於治療犬可以有更多自在的撫摸、注視，會得到有別於活動中的親密感。
三、對未來研究之建議 (一) 不同類型的治療犬
本研究所邀請的治療犬為中小型犬，所能進行的活動，甚至是擁抱、撫摸的 感觸都與大型犬有所不同，建議未來能夠嘗試不同體型、品種的治療犬，在活動 當中或許能帶來不同的效果。
治療犬也有個別差異，其個性與才藝有所不同，可以搭配團體成員的特性媒 合適合的治療犬，本研究使用較活潑好動的治療犬與成員進行較動態的活動為主，
建議可運用較安靜、穩重的治療犬，可以討論不同的情緒主題。
(二) 不同階段的受試者
本研究針對八年級以及九年級的學生進行團體活動，但各階段的學生都有自 己的發展階段與考驗，因為這些不同的生活困境而出現憂鬱傾向的狀況，其狀態 可能會有所差異。建議可針對不同年級階段的學生進行團體，並針對不同憂鬱傾 向類型的學生調整團體活動內容，探究動物輔助活動團體對於不同憂鬱傾向類型 以及因素的成員所造成之影響。
(三) 結合其他心理輔導等處遇
動物輔助活動團體主要是在團體進行的過程提供對自我和壓力的認識、提供 正確紓壓方式以及體驗成功經驗等等，但針對憂鬱傾向的狀態仍需要後續的支持 與處遇介入，才能夠有效的維持及改善，因此若是能夠搭配諮商、晤談等心理輔
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導處遇，以不同面向、多元化的方式協助個案自我了解並紓解壓力，在改善憂鬱 傾向方面效果會更加完善。
(四)資料收集多元化
由於團體成員較缺乏口語表達能力的訓練及機會，特質也較內向被動，在團 體當中對於許多感受或是想法都較不會清楚表達，詢問感受或是想法的時候，回 答簡短且語句運用較單調，以至於質性觀察時的資料收集有所侷限，在活動過程 當中多給予引導，幫助他們將想法表達出來，並且要輔以其他的資料收集方式，
包括觀察、訪談導師或好朋友等重要他人等等，幫助研究的資料能夠更準確的掌 握參與成員的狀況。
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