假設驗證與討論

本研究旨在了解台東縣國中學生之兩性平等觀念，探討學生背景與兩性平等 觀念及兩性平等觀念各層面之關係。經由前三節之統計分析結果，對照本研究之 研究假設，進行驗證以及結果之討論。

一、研究假設之驗證 (一) 學生的個人背景部份

關於學生個人背景部份研究假設，首先觀察性別，假設1-1：「不同性別的生 對性別平等認知無差異」獲得支持，在性別平等認知的四個層面上，國中女生的 性別平等認知皆高於男性學生，表示學生的性別是影響性別平等認知的主要因素 之一。

其次，假設1-2：「不同年級的學生對性別平等認知無差異」獲得部分支持，

在性別平等認知的「公平和諧相處」層面中，表示國中學生之年齡，亦與性別平 等觀念有關聯性，且分析結果顯示，國中二年級學生之性別平等認知優於國一學 生。

(二) 學生的父母背景部份

在學生父母背景部份，假設2-1：「學生父親教育程度不同對性別平等認知有 差異」、假設2-2：「學生母親教育程度不同對性別平等認知有差異」、假設 2-3：「學 生父親族別不同對性別平等認知有差異」，以及假設2-4「學生母親族別不同對性 別平等認知有差異」皆未獲支持，表示國中學生之性別平等認知與父母親學歷及 父母親族裔等父母背景變項無顯著關聯，亦即學生的兩性平等觀念並不受父母背 景之影響。

(三) 學生的家庭背景部份

學生的家庭背景部份，其中發現在「家庭的管教態度」上，假設3-3：「學生 家庭之管教態度不同對性別平等認知有差異」獲得部分支持，在性別平等認知的

「男性社會角色反省」層面上，顯示「開放民主」的管教態度下，學生之性別平 等認知高於「有點嚴格」組。

另外，假設3-5：「學生家庭兄弟姐妹數不同對性別平等認知有差異」，同樣的 在「男性社會角色反省」層面中，兩者呈現顯著關聯，結果顯示「1 位兄弟姐妹」

組，於該層面之性別平等認知高於「獨生子女」組，兄弟姐妹數部份獲得部分支 持。

然而，未獲得支持的部份，假設3-1：「學生家庭狀況不同對性別平等認知有 差異」及假設3-2：「學生較常相處之家人對兩性平等認知有差異」、假設 3-4；「學 生在家中的排行不同對性別平等認知有差異」三者，並未獲調查結果支持，表示 國中學生之家庭狀況、家人之相處以及其在家中的出生排行並不影響性別平等認 知。

(四) 學生的環境背景部份

學生環境部分包含看電視時數、上網時數、每週與父母相處時數，以及學生 班導師之性別，其中在與父母相處時數部份，假設4-3：「每週與父母相處時間不 同隊學生性別平等認知有差異」在「男性社會角色反省」層面以及「整體性別平 等認知」上得到驗證，本假設獲得支持。

而在另外三方面，分析結果發現電視時數、上網時數以及學生班導師之性別 與性別平等認知無顯著關聯性，表示學生之性別平等認知並不受上述環境背景影 響。因此，假設3-1：「學生看電視的時間不同對性別平等認知並有差異」、假設3-2：

「學生上網的時間不同對性別平等認知並有差異」及假設3-3：「學生班導師性別 不同對性別平等認知並有差異」均未獲支持。

二、研究發現及討論

分析結果發現，國中學生之性別平等認知的與部份學生背景有顯著關聯，如 性別、年齡等生理變項及部分家庭變項；但父母背景部分四個變項以及學生環境 等三個變項皆無顯著關聯，針對研究假設驗證之結果，茲於下進行討論。

（一）假設驗證之討論

綜合上述研究假設之驗證，學生生理背景部份的兩個假設（性別及年級）雙 雙得到支持，分析結果顯示，國中女生的性別平等認知分數高於男性學生，並不 因社會進步及性別平等教育之實施而彌平其中差異，似乎性別仍然是影響性別平 等認知的重要因素，但是否係由於文現所探討之性別角色刻板印象所導致，則還 需要進一步驗證。而年級部分結果顯示國二學生分數高於國一生，表示國中學生 隨著年齡增加，有較佳的性別平等認知，但國三學生與國一國二學生之差異未達 顯著，觀察平均數，性別平等認知得分最高的為國二，最低的為國一，國三學生 之分數介於國二學生與國一學生之間，因此其與兩者間之差異未達統計上的顯著 水準，會有這樣的結果，原因可能是本研問卷究進行施測時，適逢國三學生國中 基本學力測驗之前，或許國三學生對與考試無關的測驗貨調查在作答時造成不一 致的結果，以致無法真實呈現出內心中的性別平等認知。

學生的家庭背景部份，假設 3-3「家庭管教態度」獲得支持，其結果顯示「開 放民主」之性別平等認知優於「有點嚴格」，顯示父母親（或家庭）對於孩子的管 教態度中，相較於嚴格的父母親，開放民主可帶來最佳的性別平等觀念，此點與 先前專家之研究大致符合（謝素瑜,2002），但「開放民主」與「非常嚴格」組卻 未有顯著差異，可能是管教態度過於嚴格之家庭，並不利發展自由的性別平等認 知，而確切之原因則有待進一步驗證。而假設 3-5「兄弟姐妹數」獲得支持，結果 顯示「1 位兄弟姐妹」之學生，其性別平等認知分數優於「獨生子女」，此一結果

符合過去研究的認為，或許獨生子女較有可能被寵壞，是自私的、或適應不良的

（Roos, 1996）。但相對於 1 位兄弟姐妹者，2 位以上兄弟姊妹者（2、3、4 位以上）

與其他各組皆未達顯著差異。關於這點，研究者的推論如下：今日社會的家庭組 成傾向小家庭形態，加上少子化影響使得台灣配偶的子女出生率遠低於平均水 準，每對夫妻平均約生 1.0 胎（行政院衛生署，2009），因此國內家庭生一胎兩胎 皆屬常態，而會生到三四胎以上者，或許是因為頭幾胎皆為女生，則有可能為了 期待有男性子女能夠傳遞香火，在這種傳統觀念下，家庭子女胎數較多者較可能 是傾向較為傳統，較有可能重男輕女、性別平等觀念較差的父母或家庭。但觀察 研究結果，發現 2、3、4 位以上兄弟姊妹者，與 1 位兄弟姊妹者之性別平等認知無 差異，表示多兄弟姊妹者之家庭並無如研究者所認為之重男輕女現象，是否可以 歸功於近年教育當局對於性別平等的重視，表示對於性別平等的推展或許有其成 效。

學生環境部分，假設 4-3 每週與父母相處時數，分析結果在「男性社會角色反 省」層面達到顯著差異，並且在「整體性別平等認知」上達到得到顯著關聯。研 究結果顯示，與父母親相處時間長（每週 6 小時以上），其子女之性別平等認知較 佳於與父母親相處時間短者（3 小時以下），表示子女對兩性觀念、性別平等概念 之發展，決定於父母親與子女相處、互動的頻率以及時間。

（二）未獲支持的之究假設

在學生父母背景部份，父、母親學歷及父、母親族別與學生性別平等認知皆 未達顯著關聯，四個假設皆未獲支持，顯示父母親教育程度並不影響性別角色態 度，也未造成男主外女主內的印象，此發現與 Lopata（1980）的發現不符；而父、

母親的族別上，性別平等認知也不因閩客原漢或是外籍有所不同，並沒有發現如 胡幼慧（1995）研究中所宣稱之傳統婚姻框架，可見今天學生可能受不同族別家 庭所帶來不同的性別平等觀念之假設，並不如研究者所預期的原因可能是性別平

等教育中兩性平權的均衡元素，以深植人心。然而，家庭部分也有假設 3-1 家庭 狀況、假設 3-2 較常相處家人、假設 3-4 家中排行三者未獲調查結果支持，顯示 現今多元的家庭型態面貌，並不如以往的傳統家庭形態會帶來學生性別觀念之影 響（黃菁瑩,2001），而不論學較長時間生與特定之家人相處，也不造成性別認知 之差異。另外，子女也不因其出生之排行會有所不同，表示可能現金父母或家庭 相對於老大，對老二、老三的教養態度也無不同，因此以及其在家中的出生排行 並不影響性別平等認知。

學生環境部分三變項皆未獲支持，包含看電視時數、上網時數以及學生班導 師之性別，在此三方面，表示學生之性別平等認知並不受其環境背景影響，文獻 中所懷疑媒體常慣性地強化傳統社會性別刻板印象的情況（李宗薇，2004），在 本研究資料中也並未發生。在上網時數中也是相同的情形，經本研究之結果，僅 能解釋看電視與上網的行為與時間，並非影響國中學生性別平等認知之因素。

而最令研究者意外的是，假設 3-3 班導師性別，此一變項未獲研究結果支持，

究竟校園內教職員的角色分工是否為學生性別觀察認同的對象，在本研究中無法 證實，也有賴後續研究進一步驗證。

（三）研究假設外之重要發現

分析研究結果後發現，造成學生性別平等認知之差異，最主要之因素就是學 生的性別。反觀其他重要的自變項反而沒有顯著關聯（如父母學歷、父母族別）， 或者僅驗證了部份的關聯性，僅某些層面之性別平等認知有顯著差異（如教養態 度、兄弟姐妹數），而性別變項在性別平等認知的四個層面以及總分中皆有顯著關 聯，為排除性別所造成的影響，研究者根據研究發現，再進一步深入分析，將男 女生分組後再分別進行 ANOVA，來觀察控制性別後男女生個別之背景變項與性別 平等認知之關聯性後，得到以下重要發現。

男生部份，有兩個變項被找出與性別平等認知有顯著關聯，第一個是母親學

組內 154594.28 486 318.10

角色與職業反省

表4-22 女生背景變項與性別平等認知 ANOVA 摘要表 越傾向平等（Lopata, 1980），因此父母親的教育程度也影響了子女的平等觀念，但

表4-22 女生背景變項與性別平等認知 ANOVA 摘要表 越傾向平等（Lopata, 1980），因此父母親的教育程度也影響了子女的平等觀念，但