二、研究流程
本研究主要實施程序分為準備階段、編製問卷階段、實施階段以及完成編寫 研究報告階段。以下將說明各階段的過程與內容。
（一）準備階段
本研究先由研究者蒐集相關文獻，確立主題後決定使用陳信峰（2003）所編 製的「兩性平等觀念」問卷，在取得本人同意使用之授權後，針對現今之時勢以 及相關用語的沿革，與指導教授討略微調整用字遣詞，修訂成本研究之研究問卷，
預計於民國九十八年七月確定研究方向與研究架構後，即進行研究計畫之撰寫。
（二）資料收集階段
本研究蒐集研究資料的工具為「國中生對性別平等認知之研究」調查問卷。
取得授權完成後，依據研究生手冊於民國九十八年十二月提出論文計畫審查申 請，經過審查修正後，編製成「國中生對性別平等認知之研究-台東縣某國中為例 正式問卷」。
（三）實施階段
本研究正式問卷編製完成後，於民國九十九年一月進行施測。將問卷回收後，
接著進行問卷資料整理，篩選出無效問卷、編碼登錄後，進行統計分析及驗證研 究假設。
（四）編寫研究報告階段
根據統計上的分析、與文獻探討的資料加以對照，及與指導教授討論統計結 果與研究假設是否驗證，提出討論與建議後，開始進行研究報告撰寫。完成報告 後，進行論文口考，最後依據修正意見進行編修，完成論文，經指導教授審閱後 上傳付印。
研究流程如次頁圖3-2 研究流程。
圖3-2 研究流程
研究背景與動機 研究問題與目的
訂定研究方向
確定研究題目
蒐集相關資料
研究設計
相關文獻探討
問卷設計
問卷調查與回收 確立分析方法
資料處理與分析
提出結論與建議 建立研究假設
第二節 研究工具與抽樣方法
一、研究工具
本研究採陳信峰（2003）所編之「學生性別平等認知之調查研究問卷」為基 本架構，依研究問題及需要增加基本資料中的問題，結合多位專家與指導教授之 意見後，製成研究問卷（附錄二）。
本工具經因素分析得到四個因素（陳信峰，2003），分別為「傳統女性角色反 省」、「兩性公平合諧相處」、「角色與職業反省」、「男性社會角色反省」，各量表間 之Cronbach’s α 信度係數分別為.81、.73、.68 與.61，總量表信度係數 Cronbach’s α 值為.86，各因素的內部一致尚加，信度良好。
二、研究對象與抽樣方法
本研究採問卷調查研究，普查台東縣立某國民中學七至九年級全校學生共 991 人，回收問卷991 份，回收率 100.0%。由於普查回收樣本數充足，因此漏答或未 填的題目不進行插補，進行統計分析時視為遺漏值。而漏答情形嚴重，遺漏值過 多或是填答一致性答案明顯之敷衍作答者，均視為無效問卷，剔除無效問卷1 份 後，有效問卷990 份，有效樣本佔全體之 99.9%。
第三節 研究假設
本研究從學生之個人背景、父母、家庭及環境之不同變項因素中切入，實施 問卷調查，以探究國中學生對性別平等認知是否有關聯性存在，以及探究其差異 情形。選取的對象為新生國中學生作為研究樣本，從傳統之觀念與現存環境中，
檢視國中生對性別觀念差異是否存在。
本研究以性別平等之觀點為理論基礎，根據本研究的目的何架構，經由文獻 探討，建立下列研究假設：
一、學生的個人背景部份
假設1-1、不同性別的學生對性別平等認知無差異。
假設1-2、不同年級的學生對性別平等認知有差異。
二、學生的父母背景部份
假設2-1、父親教育程度不同對學生性別平等認知有差異。
假設2-2、母親教育程度不同對學生性別平等認知有差異。
假設2-3、父親族別不同對學生性別平等認知有差異。
假設2-4、母親族別不同對學生性別平等認知有差異。
三、學生的家庭背景部份
假設3-1、家庭狀況不同對學生性別平等認知有差異。
假設3-2、較常相處之家人對學生性別平等認知有差異。
假設3-3、家庭之管教態度不同對學生性別平等認知有差異。
假設3-4、在家中的排行不同對學生性別平等認知有差異。
假設3-5、家庭兄弟姐妹數不同對學生性別平等認知有差異。
四、學生的環境背景部份
假設4-1、看電視的時間不同對學生性別平等認知有差異。
假設4-2、上網的時間不同對學生性別平等認知有差異。
假設4-3、班導師性別不同對學生性別平等認知有差異。
第四節 資料分析方法
問卷施測完畢，剔除漏答或敷衍作答等無效問卷，整理有效問卷採用 「社會 科學統計套裝軟體」簡稱SPSS（Statistical Package for the Social Science），參照研 究架構與研究假設，對學生背相關景變項與兩性平等概念之相關性進行量化分 析，分析本研究四個變項與問卷中四個層面間之得分差異情形。所採用的統計方 法包括：描述性統計分析、平均數差異檢定、ANOVA（One-way ANOVA）。
一、描述性統計分析（ descriptive analysis）
以次數分配表、百分比可以顯示學生資料的分佈情形，進而瞭解學生資料與 各變項間所影響的實際狀況。以平均數及標準差表示國中學生對性別平等認知之 集中及離散的情形。
二、t-檢定（ t-test）
由於學生之性別以及班導師之性別為二分類別變項，因此已t 考驗來進行軍數 差異檢定，來分析不同性別之學生，以及不同性別之導師對與其性別平等認知之 關連性及其差異情形，及其差異之情形。
三、ANOVA（ One-way Analysis of Variance）
以ANOVA（One-way ANOVA）檢驗學生之年級、父母背景、家庭背景以及 學生環境背景，與其性別平等認知之關連性，對於F 考驗達顯著差異者，進一步 利用雪費（Scheffé）事後檢定法，來分析其差異之情形。
第五節 研究限制
一、研究樣本之限制
本研究因受限於人力、物力及時間之影響，僅就以台東縣新生國中全體學生 為施測對象。因此，研究結果不宜推論到台東以外的國中學生，亦不能推論至其 他層級的學生（小學、高中、大學）。然而，對於此樣本進行現況調查之瞭解，以 及透過變項的分析所得到的結果，仍可作為瞭解影響國中學生參與補習之因素參 考。
二、研究變項的限制
影響學生性別平等認知之因素眾多，本研究根據自變項中個人背景變項，以 不同性別、年級；父母背景包含：父、母親學歷及父、母親族別；家庭背景包括 家庭狀況、家人相處、管教態度、家中排行、弟姐妹數等；環境變項則包含看電 視時數、上網時數以及班導師性別等，上述自變項對於學生性別平等認知所造成 的差異情形為研究之主要範疇，並未全面性地涵蓋所有影響因素，如同儕影響關 懷、教師期望等因素。
三、研究方法的限制
本研究採問卷調查自陳方式，受試者於作答時是否據實填答或受外在因素影 響，以致可能影響本研究題目解讀結果造成偏誤。再者，本研究依性別平等教育 法施行細則及劉秀娟、林明寬譯兩性關係性別刻板化與角色之內容，針對部份要 向為進行問卷研究，故僅侷限於題目中來做分析，無法全面性探討兩性之間平等 觀念全貌。且本研究僅屬於量化研究，並未輔以其他的研究方法，如質性研究中 的晤談、觀察等。但在分析研究結果瞭解現況後，可於研究後半段針對研究發現，
加入個別重點訪談以做更多面向的資料蒐集與分析。