第四章 研究結果與發現
第三節 學生背景與性別平等認知之關聯性分析
本節以單因子變異數分析（One-way ANOVA）來學生背景與性別平等認知項 之關聯性，分為以下四個部分（一）學生之個人背景與性別平等認知之關聯性，
（二）學生之父母背景與學生性別平等認知之關聯性，（三）學生之家庭背景與 學生性別平等認知之關聯性，（四）學生之環境背景與學生性別平等認知之關聯 性。但由於「學生性別」以及「導師性別」為二分變項，因此採獨立樣本t 檢定，
對性別平等認知進行差異考驗。而ANOVA 中 F 考驗達顯著者，為了進一步比較 其平均數，本研究採雪費事後比較法（Scheffé）進行檢定，顯著水準 a=0.05 (以*
＝p<0.05 表示)。
一、個人背景與性別平等認知之關係
（一）性別與性別平等認知之關聯性分析
如下表4-4，觀察性別平等認知四個層面及性別平等認知總分，皆達到顯著差 異水準。
表4-4 性別平等認知 t 檢定摘要表
註：*表 p<.05; **表 p<.01; ***表 p<.001
層面 層面內容 t 自由度 顯著性 平均差異 標準誤差異
一 傳統女性角色反省 -8.58*** 942.89 .000 -3.81 .44 二 兩性公平和諧相處 -2.22* 988 .027 -.60 .27 三 角色與職業反省 -4.91*** 985 .000 -1.89 .39 四 男性社會角色反省 -12.32*** 971.36 .000 -3.13 .25 總 性別平等認知 -8.88*** 964.01 .000 -9.41 1.06
為了解男、女生之性別平等認知分數之差異，進一步觀察性別平等認知分數 之組別統計量，如下表4-5。
表4-5 性別與性別平等認知 t 檢定摘要表
層面內容 組別 人數 平均數 標準差 平均數標準誤 t
男生 494 41.57 7.70 .35 傳統女性角色反省
女生 496 45.38 6.19 .28 -8.58***
男生 494 28.95 4.30 .19 兩性公平和諧相處
女生 496 29.55 4.17 .19 -2.22*
男生 492 39.96 6.27 .28 角色與職業反省
女生 495 41.85 5.84 .26 -4.91***
男生 494 25.20 4.22 .19 男性社會角色反省
女生 494 28.32 3.73 .17 -12.32***
男生 494 135.66 17.89 .80 性別平等認知
女生 496 145.06 15.32 .69 -8.88***
註：*表 p<.05; **表 p<.01; ***表 p<.001
在表4-5 中四個兩性平等層面都顯示女性之兩性平觀念分數高於男性，表示學 生之性別與性別平等認知有顯著關聯性，因此性別可能是影響性別平等認知的主 要變項之一。
（二）年級與性別平等認知之關聯性分析
在學生的年級與性別平等認知關聯性分析中，觀察下表4-6 年級與性別平等認 知ANOVA 摘要表後發現，四個性別平等認知層面中，在「兩性公平合諧相處」
層面達到顯著差異，經雪費（Scheffé）事後比較法分析後，發現國二學生大於國 一學生，顯示國二學生在兩性公平合諧相處的平等觀念是優於國一學生的。
表4-6 年級與性別平等認知 ANOVA 摘要表
層面 層面內容 變異來源 平方和 df 平方和 F檢定 顯著性 事後比較
01 組間(年級) 75.27 2 37.63 .72 .487
組內(差異) 51570.64 986 52.30 傳統女性角色反省
總和 51645.90 988
02 組間(年級) 116.41 2 58.20 3.26 .039*
組內(差異) 17610.40 986 17.86 兩性公平和諧相處
總和 17726.80 988
國2>國1
03 組間(年級) 123.94 2 61.97 1.66 .191
組內(差異) 36700.67 983 37.34 角色與職業反省
總和 36824.60 985
04 組間(年級) 30.96 2 15.48 .85 .430
組內(差異) 18016.68 984 18.31 男性社會角色反省
總和 18047.64 986
05 組間(年級) 353.18 2 176.59 .59 .553
組內(差異) 293526.68 986 297.69 性別平等認知
總和 293879.85 988 註：*表 p<0.05
二、父母背景與性別平等認知之關係
（一）父親教育程度與性別平等認知之關聯性分析
父母背景部份，首先探討父親教育程度，觀察表4-7 父親學歷與性別平等認知 ANOVA 摘要表，發現學生性別平等認知各層面之 F 檢定皆未達顯著水準，表示學 生的性別平等認知與父親學歷無顯著關聯性。
(續)
表4-7 父親學歷與性別平等認知 ANOVA 摘要表
組內(差異) 291171.38 971 299.87 性別平等認知
(續)
組內(差異) 292182.10 975 299.67 性別平等認知
組內(差異) 294457.14 976 301.70
層面 層面內容 變異來源 平方和 df 平方和 F檢定 顯著性 事後比較
組內(差異) 294730.16 979 301.05 性別平等認知
總和 295455.12 983 註：*表 p<0.05
(續)
三、家庭背景與性別平等認知之關係
（一）家庭狀況與性別平等認知之關聯性分析
在家庭背景變項部分，首先分析家庭狀況與性別平等認知之關聯，家庭狀況 部份分為：與「父母同住」、「三代同堂」、「僅與父親」、「僅與母親」、「與(外)祖母 同住」，以及「寄宿其他親戚」等組，觀察下表4-11 家庭狀況與性別平等認知 ANOVA 摘要表，發現各組與性別平等認知皆未達顯著，顯示學生家庭狀況與其性別平等 認知間並無顯著關聯性存在。
表4-11 家庭狀況與性別平等認知 ANOVA 摘要表
層面 層面內容 變異來源 平方和 df 平方和 F 檢定 顯著性 事後比較
01 組間(家庭) 133.89 5 26.78 .52 .763
組內(差異) 49591.60 960 51.66 傳統女性角色反省
總和 49725.48 965
02 組間(家庭) 74.00 5 14.80 .83 .529
組內(差異) 17145.22 960 17.86 兩性公平和諧相處
總和 17219.21 965
03 組間(家庭) 192.10 5 38.42 1.02 .402
組內(差異) 35934.24 958 37.51 角色與職業反省
總和 36126.34 963
04 組間(家庭) 136.93 5 27.39 1.51 .184
組內(差異) 17380.74 958 18.14 男性社會角色反省
總和 17517.67 963
05 組間(家庭) 1039.41 5 207.88 .70 .622
組內(差異) 284175.98 960 296.02 性別平等認知
總和 285215.40 965 註：*表 p<0.05
（二）家人相處與性別平等認知之關聯性分析
組內(差異) 291456.32 978 298.01 性別平等認知
組」大於「有點嚴格組」，顯示開放民主的教養態度，相較於有點嚴格的家庭，其
組內(差異) 291519.45 978 298.08 性別平等認知
表4-14 家中排行與性別平等認知 ANOVA 摘要表
層面 層面內容 變異來源 平方和 df 平方和 F 檢定 顯著性 事後比較
01 組間(排行) 9.76 2 4.88 .10 .910
組內(差異) 50196.75 976 51.43 傳統女性角色反省
總和 50206.50 978
02 組間(排行) 43.55 2 21.77 1.21 .299
組內(差異) 17592.13 976 18.02 兩性公平和諧相處
總和 17635.67 978
03 組間(排行) 31.56 2 15.78 .42 .657
組內(差異) 36541.98 973 37.56 角色與職業反省
總和 36573.54 975
04 組間(排行) 8.14 2 4.07 .22 .800
組內(差異) 17794.11 974 18.27 男性社會角色反省
總和 17802.25 976
05 組間(排行) 76.42 2 38.21 .13 .879
組內(差異) 289741.40 976 296.87 性別平等認知
總和 289817.83 978 註：*表 p<0.05
（五）兄弟姊妹數與性別平等認知之關聯性分析
最後，觀察家庭背景變項中的兄弟姊妹數，分析兄弟姊妹數與性別平等認知 之關係，分析結果如下表4-15 兄弟姊妹數與性別平等認知 ANOVA 摘要表，發現 在「男性社會角色反省」之層面達到顯著關聯性，進一步以雪費事後比較法分析 其關聯，發現以「1 位兄弟姊妹」者大於「獨生子女」者，表示相對於獨生子女，
有一位兄弟姊妹者，其在性別平等認知中，男性社會角色反省觀念較佳。
(續)
表4-15 兄弟姊妹數與性別平等認知 ANOVA 摘要表
組內(差異) 34681.48 940 36.895 角色與職業反省
組內(差異) 279283.05 943 296.16 性別平等認知
4-16 看電視時數與性別平等認知 ANOVA 摘要表
層面 層面內容 變異來源 平方和 df 平方和 F 檢定 顯著性 事後比較
01 組間(時數) 279.73 4 69.93 1.35 .251
組內(差異) 50911.87 979 52.00 傳統女性角色反省
總和 51191.59 983
02 組間(時數) 65.18 4 16.29 .91 .458
組內(差異) 17563.74 979 17.94 兩性公平和諧相處
總和 17628.92 983
03 組間(時數) 174.53 4 43.63 1.17 .325
組內(差異) 36552.27 976 37.45 角色與職業反省
總和 36726.81 980
04 組間(時數) 107.53 4 26.88 1.46 .211
組內(差異) 17950.19 977 18.37 男性社會角色反省
總和 18057.72 981
05 組間(時數) 1642.37 4 410.59 1.37 .241
組內(差異) 292650.85 979 298.93 性別平等認知
總和 294293.22 983
（二）上網時數與性別平等認知之關聯性分析
其次是上網時數與性別平等認知部份，觀察表4-17 上網數與性別平等認知 ANOVA 摘要表，發現各層面之性別平等認知中皆未達顯著，顯示學生上網時數語 性別平等認知間無顯著關聯性。
4-17 上網時數與性別平等認知 ANOVA 摘要表
層面 層面內容 變異來源 平方和 df 平方和 F 檢定 顯著性 事後比較
01 組間(時數) 446.33 4 111.58 2.15 .073
組內(差異) 50745.04 978 51.89 傳統女性角色反省
總和 51191.36 982
02 組間(時數) 38.14 4 9.54 .53 .714
組內(差異) 17589.19 978 17.98 兩性公平和諧相處
總和 17627.33 982
03 組間(時數) 471.07 4 117.77 3.17 .013*
組內(差異) 36231.57 975 37.16 角色與職業反省
總和 36702.63 979
04 組間(時數) 148.46 4 37.12 2.02 .089
組內(差異) 17907.72 976 18.35 男性社會角色反省
總和 18056.18 980
05 組間(時數) 3264.69 4 816.17 2.74 .027*
組內(差異) 290999.39 978 297.55 性別平等認知
總和 294264.08 982 註：*表 p<0.05
（三）與雙親相處時數與性別平等認知之關聯性分析
接著，探討學生與雙親相處之時間，分析相處時間與性別平等認知之關係，
分析結果如下表4-18 與雙親相處時數與性別平等認知 ANOVA 摘要表，發現在「男 性社會角色反省」層面以及「性別平等認知」總分達到顯著關聯性，進一步以雪 費事後比較法分析其關聯，發現學生與父母親相處時間以6 小時以上者，其性別 平等認知分數高於3 小時以下者，表示學生與父母雙親的相處時間，為影響學生 性別平等認知之因素之一。
(續)
組內(差異) 291459.88 976 298.63 性別平等認知
師班級學生之性別平等認知似乎皆些微高於女老師之學生，但平均差異都在1 以 下，因此未達統計顯著水準，顯示兩者並無差異。
表4-20 教師性別與性別平等認知 t 檢定組別統計量
層面內容 組別 人數 平均數 標準差 平均數標準誤
男老師 323 43.54 7.40 .41 傳統女性角色反省
女老師 665 43.45 7.17 .28
男老師 323 29.52 4.27 .24 兩性公平和諧相處
女老師 665 29.15 4.22 .16
男老師 322 41.14 6.12 .34 角色與職業反省
女老師 663 40.82 6.12 .24
男老師 323 27.02 4.43 .25 男性社會角色反省
女老師 663 26.65 4.20 .16
男老師 323 141.21 17.45 .97 性別平等認知
女老師 665 140.05 17.18 .67 註：*表 p<0.05