同儕互動量表分析

研究中所採用的量表是研究者參考「師生互動量表（TCBQ）」（She &

Fisher,2000,2002）自行編製，內容分為四個向度：參與、分享、肯定、

尊重。整體問卷的信度 0.83，各向度的信度介於 0.76～0.78。以下由「前 測分析」、「前後測差異分析」及「後測分析」三部分來討論。

4.3.1 同儕互動量表前測分析

以獨立樣本 T 檢定檢驗兩組學生在「對自然科學態度量表」前測成績 的差異，結果如表 4-16：

表 4-16 實驗組與對照組在「同儕互動量表」前測成績的差異

項目 實驗組 對照組 平均差異 T 值 平均值 標準差 平均值 標準差 （實-對）

參與 17.70 3.23 17.16 2.23 0.54 0.814 分享 12.67 2.46 14.03 1.80 -1.36 -2.660*

肯定 32.52 7.08 30.54 3.19 1.98 1.532 尊重 14.30 2.59 14.65 1.75 -0.35 -6.60 整體問卷 77.18 11.99 76.38 6.20 0.80 0.358 註：N=70，*表示 p<0.05

由表 4-16，比較兩組在各向度的成績差異，實驗組的成績在「參與」、

「肯定」兩向度略高於對照組，對照組的成績在「分享」、「尊重」兩向度 略高於實驗組，且「分享」的成績達顯著差異，然整體成績並未達顯著差 異，可知兩組學生在「同儕互動」的前測成績是相近的。

4.3.2 同儕互動量表前後測成績差異分析

為比較實驗組與對照組在「同儕互動量表」之前、後測是否有顯著差 異，採用成對樣本 T 檢定分別對實驗組與對照組進行檢驗，結果如表 4-17、

表 4-18：

表 4-17 實驗組在「同儕互動量表」前、後測成績之差異

項目 前測 後測 平均差異 T 值

平均值 標準差 平均值 標準差 （前-後）

參與 17.70 3.23 20.48 3.11 -2.79 -3.188**

分享 12.67 2.46 14.85 2.59 -2.18 -3.095**

肯定 32.52 7.08 36.33 5.28 -3.82 -2.329*

尊重 14.30 2.59 15.03 1.72 -0.73 -1.652 整體問卷 77.18 11.99 86.70 10.75 -9.52 -3.068**

註：N=33，*表示 p<0.05，**表示 p<0.01，***表示 p<0.001

由表 4-17，接受網路合作學習的 PBL 教學後，實驗組除「尊重」後測 成績略低於前測外，其餘各向度的後測成績皆略高於前測成績，且達顯著 差異，整體成績也達顯著差異。

表 4-18 對照組在「同儕互動量表」前、後測成績之差異

項目 前測 後測 平均差異 T 值

平均值 標準差 平均值 標準差 （前-後）

參與 17.16 2.23 19.51 2.65 -2.35 -3.34***

分享 14.03 1.80 13.95 2.52 0.08 0.158 肯定 30.54 3.19 35.14 3.82 -4.59 -5.682***

尊重 14.65 1.75 15.03 1.72 -0.38 -1.173 整體問卷 76.38 6.20 83.62 7.11 -7.24 -5.790***

註：N=37，*表示 p<0.05，**表示 p<0.01，***表示 p<0.001

由表 4-18，接受教室合作學習的 PBL 教學後，對照組除「分享」後測 成績略低於前測外，其餘各向度的後測成績皆略高於前測成績，且「參與」、

「肯定」兩向度達顯著差異，整體成績也達顯著差異。

4.3.3 同儕互動量表後測分析

為了增加自變項（實驗效果），對於依變項（同儕互動量表後測成績）

的解釋力，資料分析以「對自然科學態度量表前測成績」為共變項，進行 單因子共變數分析，考驗學生經過「網路合作學習」及「教室合作學習」

的問題導向教學後，兩組學生在同儕互動量表的後測成績上是否有顯著差 異，以控制變項（前測成績）與依變項（後測成績）間的共變為基礎，進 行調整，得到排除控制變項（前測成績）影響的單純（pure）統計量（邱 皓政，2002）結果如表 4-19、表 4-20、表 4-21、表 4-22、表 4-23、表 4-24：

表 4-19 「同儕互動量表」後測成績敘述統計

向度 組別 人數 平均數 標準差 調整後的 平均數

標準誤

參與 實驗組 33 20.48 3.11 20.50 0.506 對照組 37 19.51 2.65 19.50 0.477 分享 實驗組 33 14.85 2.59 14.70 0.453 對照組 37 13.95 2.52 14.08 0.426 肯定 實驗組 33 36.33 5.28 36.42 0.805 對照組 37 35.14 3.82 35.06 0.759 尊重 實驗組 33 15.03 1.72 15.08 0.283 對照組 37 15.03 1.72 14.98 0.267 整體問卷 實驗組 33 86.70 10.75 86.73 1.577 對照組 37 83.62 7.11 83.60 1.489 註：N=70

由表 4-19，實施教室合作學習、網路合作學習的 PBL 教學策略後，排 除兩組學生前測成績的影響，實驗組在各向度的後測成績均略高於對照 組，整體成績也高於對照組。

表 4-20 實驗組與對照組「同儕互動量表」單因子共變數分析摘要 變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 顯著性

（SS） （df） （MS）

共變項 23.370 1 23.370 0.285 0.595 組間 170.082 1 170.082 2.076 0.154 組內 5490.303 67 81.945

全體 512279.000 70 註：N=70

由表 4-20，教室合作學習、網路合作學習的 PBL 教學策略對學生「同 儕互動態度」，在統計上並無顯著的差異。

表 4-21 實驗組與對照組「同儕互動量表之參與」向度單因子共變數分析摘 要

變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 顯著性

（SS） （df） （MS）

共變項 1.054 1 1.054 0.126 0.724 組間 17.123 1 17.123 2.040 0.158 組內 562.431 67 8.394

全體 28500.000 70 註：N=70

由表 4-21，教室合作學習、網路合作學習的 PBL 教學策略對學生「同 儕互動量表之參與」，在統計上並無顯著的差異。

表 4-22 實驗組與對照組「同儕互動量表之分享」向度單因子共變數分析摘 要

變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 顯著性

（SS） （df） （MS）

共變項 12.634 1 12.634 1.971 0.165 組間 6.232 1 6.232 0.972 0.328 組內 429.501 67 6.410

全體 14914.000 70 註：N=70

由表 4-22，教室合作學習、網路合作學習的 PBL 教學策略對學生「同 儕互動量表之分享」，在統計上並無顯著的差異。

表 4-23 實驗組與對照組「同儕互動量表之肯定」向度單因子共變數分析摘 要

變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 顯著性

（SS） （df） （MS）

共變項 13.059 1 13.059 0.622 0.433 組間 31.139 1 31.139 1.483 0.228 組內 1406.599 67 20.994

全體 90659.000 70 註：N=70

由表 4-23，教室合作學習、網路合作學習的 PBL 教學策略對學生「同 儕互動量表之肯定」，在統計上並無顯著的差異。

表 4-24 實驗組與對照組「同儕互動量表之尊重」向度單因子共變數分析摘 要

變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 顯著性

（SS） （df） （MS）

共變項 26.038 1 26.038 9.918** 0.002 組間 0.177 1 .0177 0.067 0.796 組內 175.904 67 2.625

全體 16012.000 70 註：N=70，**表示 p<0.01

由表 4-24，共變項的效果達顯著（F＝9.918，P＜0.01），表示學生「尊 重」的前測成績對後測成績具有高度的解釋力，但組間效果的考驗未達顯 著（F＝0.067，P＞0.05），表示教室合作學習、網路合作學習的 PBL 教學 策略對學生「同儕互動量表之尊重」，在統計上並無顯著的差異。