第二節 第二節
第二節 同儕協助學習策略的內涵及相關研究 同儕協助學習策略的內涵及相關研究 同儕協助學習策略的內涵及相關研究 同儕協助學習策略的內涵及相關研究
同儕協助學習策略（PALS）可以運用於任何學科，用以提升學生學習成就，
是一套經過嚴謹設計的同儕協助之教學模式，本研究以此教學模式針對國小五年 級學童閱讀進行探討。本節就 PALS 之定義及模式、教學內容與流程及其相關研 究做一統整討論。
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壹、、、、同儕協助學習策略同儕協助學習策略同儕協助學習策略（同儕協助學習策略（（（PALSPALSPALS）PALS）））的定義及模式的定義及模式的定義及模式的定義及模式
同儕協助學習策略為全班性同儕指導策略（ClassWide Peer Tutoring, CWPT）的模式之一，源於同儕教導（peer tutoring）的概念，強調教學型態的 改變能促進以學生為中心的學習，包含自我評量、自我獎勵等，這些因素能增進 學 生 學 習 自 動 化 、 學 習 動 機 以 及 學 習 成 就 （ Ames,1992; Fantuzzo &
Polit,1990）。以同儕教導為概念發展出許多相關研究，其中以 Greenwood 等人 在 1985 年所提出的全班性同儕指導策略（CWPT）最具影響力，進而發展出不同 的模式，如 Pigott 和 Fantuzzo 等人在 1986 年所發展的同 儕交 互教 學法
（Reciprocal peer tutoring,RPT），以及 Fuchs 等人於 1994 年所發展的同儕協 助學習策略（崔夢萍，2006）。同儕協助學習策略（PALS）即是在全班性同儕指 導策略（CWPT）的教學架構下，增加其活動的豐富性使其結構更加完善的一種教 學模式，也就是除了讓學生兩兩相互指導外，加入更多指導練習及訓練學生使用 指導語給予同儕回饋，使其教學效果更好（Fuchs et al.,2001）。
教師運用同儕協助學習策略改變教學結構，以適應在融合教育中不同背景程 度學生之學習需求（Fuchs, Fuchs ＆ Burish,2000）。PALS 改善了小組合作學習 中了兩項主要缺點：（1）低成就學生在小組合作學習中易被忽略，而無法融入討 論學習活動中；（2）開放式討論中往往讓學生無所適從，甚至混淆。因此，為增 進同儕協助指導教學中互動及教學品質，將全班性同儕指導策略（CWPT）的同儕 指導活動融入具有結構性的一對一指導策略而發展出同儕協助學習策略（Fuchs et al.,1997）。
Topping(2001)進一步認為 PALS 是在同儕間相互平等互惠的情形下主動求取 知識的學習方式。在此過程中同儕間彼此幫助並相互指導，其中包含許多活動，
如：同儕指導、同儕示範、同儕間學習行為的監督以及同儕間學習成果的評量。
PALS 是以學生相互支持為基礎以增進彼此學習及個人發展的學習模式，重視協同 及合作，以討論及同儕間互動的方式進行，此學習策略有助於建立學生學習習慣 並幫助了解學習的內容（呂敏慧，2007）。
PALS 的教學模式，學生必須兩人配對為一組進行教學，被配對的學生中都包 含一位能力較強和一位能力較弱的學生，全班每一組同時進行同儕協助學習策
略，小組中能力較強者先做指導者，另一位則為被指導者，每一階段的活動皆須 角色互換。此外，每一小組皆隸屬於班上的一個大團隊，每一小組在同儕協助學
習活動過程中只要能正確完成指定活動，並認真擔任稱職的指導者，即能為他所 屬的團隊得到獎勵分數。教師在小組活動過程中巡視，給予合作表現良好小組獎
表揚（崔夢萍，2006；呂敏慧，2007）。此教學策略包含團隊間競爭與小組兩人 的合作關係，不但可以刺激學生學習動機，也可使低成就的學生在參與過程中有 模仿的對象，進而提升學習成效。
PALS 的教學模式具備許多優點，而被廣泛運用在各項學科中，此項教學策略 的優點包括下列幾項：
1. 立即性與經常性的對話，在同儕協助指導過程中可以有效提升學生的學習 品質，並增加學生持續工作的時間（Greenwood et al.,1995）。
2. 同儕間透過結構性的練習，可經由個別化的指導，有效檢視並學習閱讀理 解及解碼的技巧（Fuchs et al.,2001）。
3. 依據學生個別表現以及小組的合作給予持續的獎勵，提高並維持學生學習 動機（Greenwood et al.,1995）。
4. 同儕協助指導活動中各項任務都是學生能夠勝任的，使學生能從中獲得成 就感（Fuchs et al.,2001）。
5. 低成就學生在同儕指導過程中輪流扮演指導者與被指導者，在活動過程中 擔任不可或缺的角色，進而有效改善其自我概念（張英鵬，2001；Fuchs et al.,2001）。
6. 經常性的互換角色及鼓勵，提供一正向且有效的同儕互動關係，並能增進 學生的社交技巧及人際關係（Fuchs et al.,2001）。
總而言之，同儕協助學習策略是一種具嚴謹架構的教學活動，過程中需同儕 間密切的互動，學生互為指導者與被指導者，在兩人小組中互相給予支持並給予 立即的修正與回饋，此學習策略結合了個別指導、相互練習以及同儕回饋，使學 習活動更具效能。
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貳、、、、同儕協助學習策略同儕協助學習策略同儕協助學習策略（同儕協助學習策略（（（PALSPALSPALS）PALS）））閱讀教學活動內容及流程閱讀教學活動內容及流程閱讀教學活動內容及流程閱讀教學活動內容及流程
PALS 教學模式主要目的是在最大的範圍內盡其所能去符合學生的學習需求
（呂敏慧，2007）。近年來，范德比甘迺迪中心（Vanderbilt Kennedy Center）
和許多學校合作，將同儕協助學習策略推廣並應用在閱讀和數學的教學上，成效 皆十分卓越。並且發展出語音識覺、解碼和理解策略等教學練習活動，將此練習 架構與全班性教學情境緊密結合，使 PALS 的教學模式更具成效與彈性（Fuchs, Fuchs ＆ Burish,2000; Greenwood, Dclquadri ＆ Hall,1989）。
在 PALS 教學活動過程中，學生扮演指導者和被指導者的角色，彼此修正並 支持對方的學習狀況，因此教師必須針對每個活動的流程內容以及回饋指導語做 詳盡的規劃，以利活動流暢的進行。Fuchs 等學者（2001）分別針對各個學習階 段的孩子發展出 PALS 的語文學習活動（引自呂敏慧，2007）：
1. 幼稚園：字母發音配對（letter sound correspondence）、語音識覺
（phonological awareness）、文字解碼（decoding）。
2. 國小一年級：文字解碼（decoding）及閱讀流暢性（reading fluently）。
3. 國小二到六年級：夥伴共讀（partner reading）、段落摘要（paragraph shrinking）、預測推論（prediction relay）。
4. 高中：以夥伴共讀、段落摘要、預測推論為基礎活動，但做了些改變：交 換合作夥伴的頻率增加到每天一次、改變獎勵方式誘發其學習興趣、文本 內容改以與生活結合度較強的說明性文章為主，使高中生從閱讀過程中獲 得生涯規畫、生活技能或社會關係的訊息。
其中，國小二到六年級學生 PALS 語文學習活動流程的三個向度正符合本研 究實施對象國小五年級學童所處階段，因此以下介紹夥伴共讀、段落摘要、預測 推論三項活動流程（引自呂敏慧，2007）：
1. 夥伴共讀：PALS 閱讀教學策略第一個活動為夥伴相互朗讀以及簡述文本
內容。研究證實夥伴共讀對提升學生閱讀的準確性及流暢性 有極大的幫助，且這對學生而言是很容易彼此協助完成的工 作（Simmons et al.,1994）。在夥伴共讀活動中，能力較優 者先大聲示範朗讀文本，之後再換能力較弱者重複唸同一段 內容給夥伴聽，過程中若有唸錯字或是漏掉字句的情形發 生，指導者要適時的給予回饋指導語。當同組兩位夥伴皆完 成朗讀後，由能力較弱的學生再次進行重述文本內容，依據 重述文本的完整程度給予小組獎勵分數。
2. 段落摘要：此活動要讓學生對自己的閱讀理解進行審視與監控，利用一 些技巧謹慎的選擇或縮減文本中所提供的訊息，進行段落摘 要（Palincsar ＆ Brown,1984）。在此活動中，由能力較優 者先擔任指導者，利用問題來引導被指導者確認文章中重要 的「人物」、「時間」、「地點」、「事件」或相關的內容來敘述 文本中最重要的概念。接著，被指導者結合這些訊息以十五 個字內說出段落大意，此過程中指導者仍要適時的給予回饋 指導語，並彼此相互監督及糾正錯誤，在每次段落摘要活動 中依據摘要的精簡度、完整度給予獎勵分數。
3. 預測推論：當學生學會將文本內容精簡為摘要後，要求學生利用對文本 內容的了解進行預測或推論。預測推論通常是專家讀者在閱 讀時因不懂文本中的關鍵事件而造成理解困難時所常用的技 巧（Palincsar ＆ Brown,1984）。訓練從已知的文章中抽絲 剝繭，以推論造成閱讀困擾的關鍵事件，將有效的提升閱讀 理解能力。預測推論包含三個步驟：預測文章的後半段、朗 讀並確認文章內容、總結文章摘要（崔夢萍，2006）。當指導 者不認同夥伴的預測時，可善用回饋指導語要求被指導者再
想一個更好的預測。得分標準依據預測是否合理、是否準確 確認自己的預測以及能說出重要關鍵以構成文章摘要給予獎 勵分數。
PALS 閱讀教學活動沒有固定的模式，在本研究中，擷取 Fuchs 等學者（2001）
針對二到六年級學生所設計的三階段活動流程為基礎，另加入為提升閱讀理解的 後設認知策略，規劃以下六項主要活動融入五年級弱勢學童讀書會活動中，期望 提升學童閱讀理解能力：
1. 夥伴共讀：藉由大聲朗讀文本內容，確定文字的讀音以及語意的解碼，學 生經由朗誦對文本內容做一初步了解。
2. 內容摘要：學生在閱讀後簡要重述閱讀文本的內容，藉由提出人、事、時、
地等資訊，訓練學生進一步對上下文做連結，進而對文意更進 一步理解。
3. 情節排列：記憶文本中各個情節發生的先後順序並加以辨識，有助於對文 本內容更準確的理解。
4. 預測延伸：藉由預測文本內容活動，訓練學生掌握文本內容以及推測敘述 的能力。培養出預測情節的能力，才能在閱讀的精確性和速度
4. 預測延伸：藉由預測文本內容活動，訓練學生掌握文本內容以及推測敘述 的能力。培養出預測情節的能力，才能在閱讀的精確性和速度