讀書會活動設計 讀書會活動設計 讀書會活動設計 讀書會活動設計

第四章 第四章

第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論

本研究旨在利用實際領導讀書會情境，以觀察、晤談及蒐集文件資料等方 式，試圖找出教師有效運用同儕協助學習策略於領導學生讀書會的實施歷程，以 作為讀書會教學精進之依據，並探討讀書會歷程對弱勢學童閱讀理解及閱讀態度 的影響。為更清楚研究進行之脈絡，呈現方式共分三節，第一節為運用同儕協助 學習策略於讀書會活動設計，第二節為運用同儕協助學習策略進行讀書會活動之 實施及省思，第三節為學生在閱讀理解上的表現，第四節為學生學習反應的改變。

第一節 第一節 第一節

第一節 讀書會活動設計 讀書會活動設計 讀書會活動設計 讀書會活動設計

壹壹

壹壹、、、、讀書會活動緣起讀書會活動緣起讀書會活動緣起 讀書會活動緣起

各式閱讀推廣活動在校園內如火如荼展開，鼓勵閱讀的獎章、學生閱讀心得 的呈現、晨讀時間的推廣、鼓勵學生到圖書館借閱書籍等，學校老師處心積慮皆 是希望學生藉由大量閱讀和心得報告的撰寫，得以提升國語文能力。研究者任教 多年，對於學校推行的各項閱讀活動皆積極參與，但長久努力的結果似乎事與願 違，學生的確比較喜歡閱讀，但在閱讀理解能力上並沒有因此提升，尤其撰寫心 得報告這項功課反而變成阻礙學生樂在閱讀的一道隱形高牆。

近幾年，經過參與閱讀相關研習及進修，深刻思考過教學上面臨的實際問 題：在沒有經過指導下閱讀而呈現出來的閱讀心得，雖堆疊出外表的華麗豐富，

但很難呈現學生閱讀理解的複雜歷程，這種以成果展示為目的取向的閱讀成效，

並沒有讓學生對閱讀產生熱情，更何況是在閱讀理解能力上的提升。研究者開始 思索：是不是該換換教學的方式，讓學生們能在閱讀課程中真正有效的學習？

在一次與學校的教學組長陳老師深談，得知他非常積極想要養成學生們閱讀

習慣及興趣。加上學區內弱勢兒童日漸增加，許多孩子不是不願意學習，而是本 身家庭條件的影響下導致其學習成就低落，連課業都無暇顧及的這群孩子，更何 況是要他們花時間去閱讀。因此研究者開始思索帶領弱勢學生讀書會的可能性。

T01：為什麼學校推那麼多活動，好像沒什麼用？是不是不夠吸引他們（學生）？

T：我覺得，這些活動很多都是一時的熱潮，過了就沒有了。應該要有持續的力量 比較好。

T01：對阿！可是又一定要有成果出來。

T：孩子不喜歡，很多都是因為還要寫學習單，如果沒有學習單會不會比較好？

T02：換個方法讓他們畫畫或演戲，比較吸引學生。

T01：……學校單親孩子愈來愈多，辦一個閱讀成長團體怎樣？

T：好像是個不錯的建議（訪 T-990723）。

研究者在研究所進修期間接觸了閱讀教學課程，並和指導教授討論後，深刻 體認到弱勢學生在閱讀教學方面的迫切需要，因此決定藉此機會運用同儕協助學 習策略帶領弱勢學生讀書會，希望透過讀書會活動讓這些孩子們能更有機會多看 一些課外書籍，並且學習有效的閱讀技巧。

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貳貳、、、、文本的選擇文本的選擇文本的選擇 文本的選擇

確定研究方向後，除多方面研讀有關同儕協助學習策略之相關研究及文獻 外，研究者並著手開始和協同教師們商討讀書會閱讀的書籍，協同教師均給予大 量的意見。學校圖書室有許多書箱可供借閱，且考慮以孩子們沒看過的書為主，

因此從學校提供給五、六年級閱讀的書箱中選取適合閱讀的文本。另學校正好要 求老師們引導學生閱讀並練習有關 PIRLS 閱讀理解的範例文章，因此也將其列入 考量範圍。最後決定出八篇長度適中且適合研究對象閱讀的文本。

T03：先從學校的書箱去找找看吧！應該會有適合的。

T02：我記得有一本「老師的眼淚」，裡面有很多小故事，而且內容好像都是弱勢孩 子關懷的文章，你可以去找找看。

T03：書箱那麼多，一定會有可以讀的文章，不用擔心。

T01：要不要讀一些 PIRLS 的文章呀？正好最近都在推這個，而且裡面文章類型很 多，有的故事還很有趣。

T02：對阿，不是還要有說明文嗎？PIRLS 就有說明文。

T：你們覺得用地球公民怎樣？以前教過的學生都很愛看，裡面有很多知識性文章，

而且都不長。

T03：應該可以喔！我班上的小孩也很愛呢（訪 T-1000113）！

與協同教師不斷商討過，一方面配合學校現有的書籍以及閱讀教學方針，選 定了八篇長度適中且內容適合五年級弱勢學生閱讀的文章，分別為「變變變，通 通變成黃金吧！」、「變回石匠的石匠」、「愛的小吃攤」、「一個不可思議的夜晚」

「不起眼的蘋果」、「花能有多臭」、「尋找食物」、「太空漫步」，其中有三篇為 PIRLS 的範文，另五篇則為學校圖書室高年級班級書箱及雜誌中的文章。選定教材後，

緊接著研究者便著手開始進行教案及成就評量的設計。

參參

參參、、、、教案設計教案設計教案設計 教案設計

研究者先設計出前置教學「變變變，通通變成黃金吧！」之教案及成就評量，

成就評量教學流程除按照同儕協助學習模式進行外，也依據 PIRLS 閱讀理解的四 個層次加上六題討論題目。討論題目經由研究者和協同教師一同根據出題原則出 題，其中 T01、T02 及研究者皆參加過 PIRLS 閱讀理解相關研習，因此研究者根 據文章出題後與兩位老師共同討論，並考慮到讀書會時間限制，除內容摘要、主

另三題則由學生獨自完成。

正式教學的七篇文章也根據此原則出題，除 PIRLS 三篇文章「一個不可思議 的夜晚」、「尋找食物」、「太空漫步」依據文章原有題目篩選六題外，其餘文章討 論題目皆由研究者和協同教師共同討論題目的適切性並出題。題目經由多次討論 並根據 PIRLS 閱讀理解的四個層次出題，期望在經過讀書會閱讀教學後，能提升 學生閱讀理解之能力。考慮學生程度，教學順序由故事體先進行，再進入說明文，

並考慮文章難易度及長度加以安排，引導學生逐步熟悉同儕協助學習策略閱讀活 動。