學生學習反應的改變 學生學習反應的改變 學生學習反應的改變 學生學習反應的改變

第四節 第四節

第四節 學生學習反應的改變 學生學習反應的改變 學生學習反應的改變 學生學習反應的改變

在實施十三週的弱勢學生書讀書會後，為了解學生在讀書會中使用同儕協助 學習策略的學習經驗與感受，研究者設計了學習反應調查表讓全程參與的 15 位 學生填答，並於每單元結束後抽取 1 號組員及 2 號組員各一位進行訪談。其目的 是為了瞭解學生讀書會實施之前與之後，在閱讀態度上的改變，並了解以小組方 式進行的同儕協助學習教學活動對於學生的閱讀能力與學科學習是否有所幫 助。除此之外，對於讀書會課程進行方式提供意見與看法，進一步提供未來實施 同儕協助學習策略於閱讀教學活動的參考。

一、 學生在參加讀學生在參加讀學生在參加讀學生在參加讀書會前後閱讀態度的改變書會前後閱讀態度的改變書會前後閱讀態度的改變書會前後閱讀態度的改變

學習反應調查表中對學生目前閱讀狀態進行初步了解，此類題目包含調查表 中第 1、2、3、5、12 及 13 題。有 14 位學生（93.3％）表示「放學回家後爸媽 不太會陪他看書」，如 S16：「我都在教會安親班，一直到快九點才回家，阿嬤也不會 陪我讀書寫功課（訪 S16-1001020）。」S06：「課外書我都在學校看，也很少帶回家。回 家寫完功課就可以看電視了，爸爸要工作所以沒時間陪我（訪 S06-1001020）。」有 12 位學生（80％）表示「在參加讀書會之前，喜歡到圖書館或拿教室的班級圖書閱 讀」，不過訪談過程中知道大多孩子喜歡閱讀漫畫類的書籍，如S01：「我下課有空 都會來圖書館借書。喜歡看像『尋寶記』這種有漫畫的書（訪 S01-1001031）。」

有 10 位學生（66.6％）表示「在參加讀書會之前，無法有耐心的讀完較長 的文章或故事。」而在參加讀書會之後有 12 人（80％）表示「開始喜歡閱讀文 字較多的書。」，如 S10：「最近我借了『魔法師的接班人』這本書，故事很有趣，到 最後還有些可怕呢！以前我只喜歡看漫畫書，現在來圖書館上讀書會的課，我都會順便 借一本書回去（訪 S10-1001215）。」S04：「我最近喜歡看『地球公民』，因為上次我們看 的『花能有多臭』是從裡面的文章，我覺得很好看也很有趣（訪 S04-1001226）。」研究 者任教學校學生到圖書館借閱風氣良好，班級導師也都會成立班級圖書角，因此 學生們原本就喜歡閱讀，多數孩子閱讀的書籍偏於簡單易懂的漫畫類或字數少圖 片多的書籍。在經過讀書會活動後，大多數的學生會在讀書會後順道從圖書館借 書，也會因為老師的建議去閱讀平常比較不會閱讀的書籍。

讀書會活動明顯帶動學生們想要閱讀的動機，今天發現在讀書會活動開始之前 S04 自己從圖書室書櫃上找出地球公民來看，也有 S11 及 S14 也在讀書活動結束後順便 借了一本書再回教室（觀 1001222）。

在閱讀的喜好及自信程度上，有 13 位學生（86.6％）認為「參加讀書會的 活動能使我更喜歡閱讀。」而有 14 位學生（93.4％）表示「參加讀書會的活動 能讓我在閱讀方面更有自信。」如 S09：「參加讀書會後我覺得和大家一起看書、一 起討論很有趣，而且有不會的地方可以有人幫我（訪 S16-1001226）。」S12：「我覺得讀 書 會 很 好 玩 ， 在 這 裡 唸 錯 字 都 不 會 有 人 笑我 ， 我 比 較 敢 把 文 章 大 聲 唸 出 來（ 訪 S12-1001031）。」S15：「以前我都不敢在上課回答老師問的問題，現在找答案沒有那麼 困難了，我比較敢舉手發表意見（訪 S15-1001215）。」研究者也從讀書會活動進行過 程中發現愈來愈多學生肯主動舉手發問或和伙伴及老師討論文章內容，顯示大部 份學生在參與讀書會後更加喜歡閱讀課外讀物，且在課堂上的發言也更有自信，

能夠回答老師的問題。

內容摘要活動進行時有好幾個小組有問題便能主動舉手發問，且 S01 在完成夥伴共 讀和內容摘要後，急著就來問情節排列的順序是否正確（觀 1001124）。

二、 學生在參與讀書會後學習學生在參與讀書會後學習學生在參與讀書會後學習學生在參與讀書會後學習態度態度態度態度上的改變上的改變上的改變 上的改變

此類題目包含調查表中第 4、6、7、9、11、14、19 題。有 13 位學生（86.7％）

表示「在參加讀書會之後，朗讀的能力有進步」，S16 還主動告訴研究者被老師選 上參加校內朗讀比賽，興奮之情溢於言表。S15：「在讀書會練習朗讀文章，我覺得 朗讀有比較進步，也比較敢大聲讀出課文（訪 S15-1001215）。」S12：「在這裡大聲讀文 章不用擔心會出錯，同學都會幫助我。我覺得好像有進步（訪 S12-1001031）。」

今日 S11 班級導師談到他最近在班上的學習表現較以前積極，朗讀課文時聲音比 以前大聲，而且這次考試也有進步，研究者很開心聽到學生在參與讀書會後，在

除了朗讀能力外，在參加讀書會之前有 11 位學生（66.6％）認為「無法準 確掌握文章的主旨。」但參與讀書會後所有學生都認同「讀書會的學習方式能增 進我整理歸納資料的能力」。S13：「在問題討論時，老師教我們如何找到問題答案的 小技巧，我覺得很有用（訪 S13-1001110）。」S04：「現在我比較會找答案了，而且在讀 書時整理資料也很有用（訪 S04-1001226）。」有 11 位學生（73.3％）認為「在參加 讀書會之後，使我更願意上台報告，與人分享成果」，仍有 4 位學生不認同自己 比較願意上台報告。S18：「雖然在讀書會比較有機會練習發表，但是在班上我還是不 太敢主動上台報告（訪 S18-1001201）。」學生明白讀書會進行推論活動時，從文章 中找出重要語句的方法可以延伸應用到他們在學科上的學習，這是學生參與讀書 會額外的收穫。

13 位學生（86.7％）表示「讀書會的活動對於我預習學科內容很有幫助」，

而有關「我會將讀書會的閱讀技巧應用到其他科目的學習。」也有 13 位學生

（86.7％）表示同意，且全部學生都直接聯想到運用在國語文，尤其是內容摘要 的方法，其他也有學生會用在社會及自然科的重點歸納。學生將讀書會學得的閱 讀技巧應用之學科統計分析如表 4-6。

表4-6 學生將讀書會學得的閱讀技巧應用於其他學科之統計表

科目 國語 數學 社會 自然 英語 次數 1515 1515 2222 7777 5555 333 3

三、 學生對讀書會活動學習的學生對讀書會活動學習的學生對讀書會活動學習的學生對讀書會活動學習的反應反應反應反應

此類題目包含調查表中第 8、10、15 及 16 題。全部的學生皆表示「我喜歡讀 書會上課的方式」，S09：「這裡讀的文章比課本有趣，而且可以互相討論答案（訪

S09-1001121）。」S06：「很好玩，我們有時候還會比賽誰朗讀的比較快（訪 S06-1001110）。」

每位訪談的學生都很喜歡參與讀書會，學生覺得來這裡可以輕鬆的看文章，而且 有人可以互相幫助與鼓勵，比在教室面對課業壓力有趣多了。

有 12 位學生（80％）同意「在讀書會中認識了許多朋友，而且喜歡和他們一 起學習。」如S13：「我很喜歡跟 S14 同一組，因為跟他一起討論問題都能找到答案（訪 S13-1010105）。」S17：「在這裡我和同伴會比賽誰比較快找到老師問的答案，而且有時 他也會請我吃餅乾，下課後我們還會一起走回教室（訪 S17-1010105）。」

S09 在課後主動跑來拜託研究者以後可不可以一直和 S18 同一組，他表示因為和 S18 很快就可以討論出主旨和問題的答案，他覺得這樣學習比較快樂。學生在多次同儕 小組活動後都能掌握到小組學習的重點進行同儕討論協助，也因此當遇到能力優秀 的夥伴對學習有很大的幫助，學生開始會希望和某些人編在同一組（省 1001222）。

在讀書會活動中和小組成員的互動上有 13 位學生（86.6％）認為「讀書會的 活動使我能主動與小組成員討論。」但有 2 位學生不這麼認為，可見還是有部分 學生對於主動和同儕討論感到有些卻步。學習反應調查表統計資料分析如表 4-7。

表4-7 學習反應調查表統計資料分析

表4-7 學習反應調查表統計資料分析（續） 秀和他媽媽都好善良，不會跟老奶奶計較（訪 S09-1001121）。」S11：「這篇文章很簡單，

讓我知道需要幫助的人要幫助他（訪 S11-1001121）。」學生覺得最不喜歡的單元為「太 空漫步」，理由分別是：很難懂、找不到問題的答案、字很多等。如S12：「太空漫 步好難喔！有很多題目的答案我都要想很久（S12-1010105）」S17：「這篇文章的字好多，

而且有很多不太懂意思（S17-1010105）。」研究者認為國小學生對於愛的小吃攤文章 中幫助他人的情節心有同感，且主角和自己有部份相類似的境遇同樣為單親家 庭，容易讓學生產生共鳴；而太空漫步則因是說明文，此種文體學生較少接觸且 文章中專有名詞太多，閱讀有一定的困難度，相對在回答問題時就不容易找答 案，因而會成為最不喜歡的單元。學生最喜歡與最不喜歡的單元統計資料如表 4-8。

表4-8 學生最喜歡與最不喜歡的單元統計表

如S01：「我最喜歡預測延伸，猜石匠最後會變成什麼很好玩（訪 01-1001031）！」S03：

「心得分享可以先聽別人說他的心得，參考他們的答案再說出自己的，所以不會很難（訪

表4-9 學生覺得最簡單和最難的活動統計表

學生學習動機及專注力，並能改善學生學習態度。多位學者研究結果與本研究運 用同儕協助學習策略於五年級弱勢學童讀書會閱讀教學，學生學習反應對自己更 有信心，且願意閱讀更多元的書籍，並將讀書會中學習到的閱讀技巧用於學科學 習上，學生積極的學習態度與先前的研究有相類似的結果。

此次同儕協助學習策略融入班級讀書會的閱讀活動中，對於學生與教學者而 言都受益良多。學生可以藉由不同於傳統的學習方式，閱讀不同類型的閱讀材 料，並從過程中學習聆聽同儕的發表、主動提問與積極尋求答案，大多數的學生 樂於再次參與班級讀書會的閱讀活動，於下學期初不斷來詢問研究者這學期有沒 有讀書會活動，讓研究者更加肯定將同儕協助學習策略融入讀書會的教學型態對

此次同儕協助學習策略融入班級讀書會的閱讀活動中，對於學生與教學者而 言都受益良多。學生可以藉由不同於傳統的學習方式，閱讀不同類型的閱讀材 料，並從過程中學習聆聽同儕的發表、主動提問與積極尋求答案，大多數的學生 樂於再次參與班級讀書會的閱讀活動，於下學期初不斷來詢問研究者這學期有沒 有讀書會活動，讓研究者更加肯定將同儕協助學習策略融入讀書會的教學型態對