讀書會活動實施及省思 讀書會活動實施及省思 讀書會活動實施及省思 讀書會活動實施及省思

第二節 第二節

第二節 第二節 讀書會活動實施及省思 讀書會活動實施及省思 讀書會活動實施及省思 讀書會活動實施及省思

在取得研究對象家長同意後，並和五年級導師們商討，以不影響學校課程的 原則下，決定於午休時間進行讀書會教學，研究者於 2010 年 10 月 11 日至 2010 年 10 月 21 日進行前置練習活動，2010 年 10 月 24 日至 2011 年 1 月 5 日進行一 週二次的正式讀書會活動。本節主要呈現讀書會教學的實施及省思，主要分為分 組安排、前置教學及正式教學活動三大部分。

壹 壹 壹

壹、、、、 分組安排分組安排分組安排分組安排

一、第一次分組安排

研究者正式接觸到這些弱勢學生，是在五年級上學期(一百學年度上學期十 月份)。因為重新編班，於新學期初(九月份)進行讀書會活動前，先告知預計參 加的十八名弱勢學生的老師，並發下家長同意書。回收同意書的結果，有兩位學 生（S02 及 S07）家長考慮到讀書會佔用學生晨光及午休時間，擔心影響學業，

決定不參與。因此正式進行讀書會期間共有十六位學生參與，研究者針對學生的

能力及學習狀況深入瞭解，將學生依四年級下學期國語文領域成績分組，分為成 績較高和較低兩部分，成績列在前半部最高分的學生和成績列在後半部最高分的 學生分為一組，其餘依此類推，共分為八組。且各組中 1 號組員由成績列於前半 部的學生擔任，並於同儕活動中先擔任示範的角色；2 號組員為成績列於後半部 的學生，先擔任回饋指導者，並藉由聽取 1 號組員的示範進而學習模仿。第一次 分組如下表 4-1。

表 4-1 研究對象第一次分組情形及四下國語文成績

組別 一 二 三 四 五 六 七 八 1 號組員 S05 S14 S06 S10 S13 S18 S09 S01 四下國語成績 90.1 91.4 90.3 92.6 91.2 90.6 91.2 92.1

2 號組員 S15 S03 S16 S04 S08 S11 S17 S12 四下國語成績 75.6 85.4 80.4 86.2 83.6 81.7 82.5 86.2

二、第二次分組安排

第一次分組依據學生四年級下學期國語文成績分組，但國語文成績並不全然 代表學生的閱讀能力，造成有些小組兩位成員間討論較為熱絡，有些小組成員反 而因和夥伴間相處問題而顯得情緒不佳，研究者不希望因此而影響學生來參與讀 書會的情緒，故第一次分組當天下課後就馬上和孩子深談。

進行分組時，原本大家都很愉快的和夥伴相見歡，但 S17 一聽到他和 S09 分在同一 組，臉馬上垮下來，大聲說：「我不要和他同一組！」明顯表現出不愉快的情緒，

並藉口要去上廁所（觀 1001011）。

S17：四年級時我和 S09 同一班，他還欺負過我，說我壞話，我不想和他同一組。

T：四年級都過去了，不要老是記恨，老師相信你一定也希望在五年級人緣好。在 這裡好好表現，讓大家看到你好的一面啊！試著原諒別人，也給自己機會。

S17：可是，我還是不想跟他同一組。

T：我知道你會不喜歡，但是試試看怎樣？老師也會幫助你（訪 S17-1001017）。

和 S17 談過後，希望他能利用這次讀書會機會，原諒 S09 以前的不好行為，也給他 們彼此一次機會可以和平相處，並告知下次還會讓他們同一組，希望可以好好把 握。下次正式開始上課前，應再向學生強調一次來讀書會是要交朋友，並給自己機 會學習，希望大家不要說不好聽的話，而是要互相鼓勵提醒（省 1001017）。

在經過前置練習「變變變，通通變成黃金吧！」活動後，為改善第一次分組 部份小組因能力差距的情形，於正式課程「變回石匠的石匠」根據前置練習學習 單評估結果再次進行分組。為協助能力較低的學生，將其和能力較高者分配在同 一組，此異質性分組目的是藉由同儕協助低成就學生的學習，本次分組結果如下 表 4-2。

表 4-2 研究對象第二次分組情形

組別 一 二 三 四 五 六 七 八 1 號組員 S01 S10 S09 S06 S18 S13 S15 S14 2 號組員 S05 S04 S17 S16 S11 S08 S12 S03

三、後續分組安排

經過兩次分組後，發現國語文的成績並不一定代表學生在閱讀方面能力的優

劣，因此往後幾次分組皆是由前次學習單答題成果為依據，並考慮到學生在課堂 上學習的表現，期望此異質性的分組能協助學生在往後讀書會閱讀文章及小組討 論上有所進步。其中，經過前兩次活動觀察結果發現 S06 對於小組間的夥伴活動 較被動，研究者和協同教師討論過後決定先將其安排為 2 號組員。

S06 在進行伙伴共讀時音量很小且含糊唸過，造成伙伴根本不知到他唸到哪裡。老 師一再提醒，並請他的夥伴坐靠近他一些（觀 1001020）。

S06 學習興趣明顯較低落，態度較為懶散，朗讀既小聲又不確實，讓 S16 無所適從，

下次考慮將 S06 分配為 2 號組員（省 1001020）。

之後的分組皆為兩個單元再重新分組一次，因此第三次分組為「愛的小吃攤」

和「一個不可思議的夜晚」兩單元；第四次分組為「不起眼的蘋果」和「花能有 多臭」兩單元；第五次分組為「尋找食物」和「太空漫步」兩單元。讀書會進行 到第四單元「不起眼的蘋果」時，S08 家長反應中午時間進行讀書會，使學生下 午及晚上的精神都很不好，因此要求退出讀書會。研究者便將小組略做調整，其 中有一組為三位學生互為同儕，但活動進行方式仍和其他小組相同。分組結果如 下表 4-3、4-4、4-5。

表 4-3 研究對象第三次分組情形

組別 一 二 三 四 五 六 七 八 1 號組員 S13 S10 S03 S15 S09 S12 S04 S14 2 號組員 S01 S18 S06 S16 S11 S08 S05 S17

表 4-4 研究對象第四次分組情形

組別 一 二 三 四 五 六 七 1 號組員 S06 S12 S04 S13 S10 S14 S18 S01 2 號組員 S16 S05 S09 S15 S17 S11 S03

表 4-5 研究對象第五次分組情形

組別 一 二 三 四 五 六 七 1 號組員 S16 S18 S13 S03 S12 S01 S10 S15 2 號組員 S04 S09 S14 S17 S11 S05 S06

除以分組方式進行夥伴活動外，各單元心得分享分三隊進行，隨機由 2~3 組 為一隊，進行 4~6 人的心得分享討論。先由各隊學生選出隊長擔任主持整合工作，

依序由各小隊所有組員發表口頭心得，討論後再由學生各自將統整過後的心得寫 於學習單上。

經過幾次分組發現，每兩單元換一次組別不僅可使學生有機會面對不同的夥 伴，也讓 2 號組員有機會向不同的 1 號組員學習，因而多數學生進步明顯。甚至 有部分學生原本四下國語文成績並不理想而分為 2 號組員，但第二次分組時在小 組夥伴的協助下已有明顯的進步。整體而言，交換夥伴對學生在同儕協助學習閱 讀指導上有明顯的助益。

貳 貳 貳

貳、、、、前置教學前置教學前置教學活動前置教學活動活動 活動

依照教學流程紀錄，分別為暖身活動、伙伴活動、討論活動及延伸活動，茲 敘述如下。

（一）教學實施 1.暖身活動

第一次和學生見面，先以一堂課的時間讓大家自我介紹，並說明這次讀書會 的目的是希望大家可以藉此機會多看一些課外文章，並能在這裡結交到同樣喜歡 閱讀的好朋友。暖身活動主要讓學生熟悉同儕協助學習策略的回饋語運用，引導 學生習慣接下來的閱讀活動都要使用鼓勵的話語，活動過程學生反應熱烈，大家 從剛開始的靦腆陌生逐漸熱絡起來。

進行自我介紹時，所有孩子對於問題「希望在讀書會多得到或學到什麼？」幾乎回 答都是希望可以多看一些有趣的書，以及希望可以在這裡交到朋友，在自我介紹過 後氣氛已從原本的安靜嚴肅變成熱鬧活潑（觀 1001011）。

孩子們都很好奇為什麼五年級這麼多人中，只有他們幾個有資格來讀書會？為了不 傷孩子們的自尊心，研究者並沒有提到他們是弱勢學生的原因，而是告訴孩子們他 們都是經由班上導師推薦，且經過抽籤才能參加的，所以他們非常幸運！大家東一 句西一句發問，雖秩序並不理想，但整體氣氛很是輕鬆愉快（省 1001011）。

在進行分組活動時，有兩位孩子因為彼此在四年級時發生過爭執結怨，不想 和對方成為夥伴，因此花了一些時間調解彼此的糾紛，兩位學生也答應在讀書會 給對方機會，能夠重新做朋友。

2.夥伴活動

對學生而言，同儕協助學習策略不同於國語課，由老師直接講述或是全班一 起朗讀的教學方式。在前置練習的夥伴活動主要讓研究對象熟悉活動進行的順

並在每項流程中由同組的兩位夥伴協助用回饋語互相鼓勵。在進行夥伴共讀前，

研究者事先將故事裁切成三部份，一次發一部份給學生閱讀，意外發現孩子們反 而對故事接下來的發展充滿期待及好奇，甚至主動猜測接下來故事的發展。此 外，在夥伴共讀過程中研究者只擔任協助角色，讓小組同儕擔任回饋指導角色的 學生能協助夥伴朗讀出正確的文字及句子，不過仍有部分字詞兩個人都念錯。

S03：老師！故事怎麼只有一半呀？剩下的呢？

T：我把故事分成三部份，一次發一部份，這樣你們才會更仔細讀呀！而且你們還 要去猜猜看故事的結局呢！

S13：好想知道喔！

S01：老師，你乾脆一次全部發給我們就好啦！這樣我們就可以知道故事的結局了

（觀 1001014）。

朗讀過程中 S15 將迪「厄」尼索斯神唸成ㄜˊ，研究者馬上訂正其錯誤的念法，並 要求全部研究對象將注音標上。S03 也發問，說他的伙伴 S14 也有不會讀的字，研 究者一看，果然是較容易唸錯的難字。由此可見，這些孩子的語文程度並沒有很好，

下一篇文章應該將難字標上注音，讓孩子們在朗讀時比較有成就感（省 1001014）。

進行內容摘要活動前，研究者帶領各組學生先看清楚學習單上提示的問題，

再進行摘要，此部分要求簡短，整體而言對學生並不是件容易的事，許多學生因 為不太會去蕪存菁，因此研究者偶有介入小組討論，引導學生摘要思考的方向。

但多數小組在進行內容摘要時，擔任指導者的 1 號組員（國語成績較優者）都能 盡責的依據學習單上的提示引導夥伴進行思考，進而影響 2 號組員模仿學習。「變 變變，通通變成黃金吧！」文章有部份角色名字很長，學生很難在 15 字內完成

但多數小組在進行內容摘要時，擔任指導者的 1 號組員（國語成績較優者）都能 盡責的依據學習單上的提示引導夥伴進行思考，進而影響 2 號組員模仿學習。「變 變變，通通變成黃金吧！」文章有部份角色名字很長，學生很難在 15 字內完成