第三章 第三章
第三章 研究設計 研究設計 研究設計 研究設計
本研究採用行動研究的方法，以臺中市小樹國小五年級弱勢學童為研究對 象，將同儕協助學習策略應用在指導讀書會，探討弱勢學童在接受學習指導後，
其閱讀理解能力是否有所提升。並根據學童學習歷程及研究者本身的不斷反思，
分析運用同儕學習策略於讀書會指導的可行性及整體之影響。本章包含研究設 計、研究情境、研究工具、課程發展與研究流程、資料蒐集與分析、研究效度及 研究倫理，茲將各節詳述如下。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
為了解國小五年級弱勢學童閱讀理解情形以及指導讀書會活動後其閱讀理 解能力是否有所進步，本研究以「同儕協助學習策略」（PALS）為讀書會指導策 略，在讀書會活動情境下進行行動研究。本節將從行動研究意義和特性來說明本 實驗採取行動研究的原因。
一、行動研究的意義與特性
行動研究是一種不斷自我批判反省的活動，由實務工作者在工作情境中，根 據自己的經驗研擬解決問題的途徑和策略，加以付諸實行並反應評鑑，以解決所 遭遇工作問題的一種研究歷程（吳明隆，2001；McKernan,1996）。研究過程必須 經過系統性的規劃以及深思熟慮的精心設計，行動與研究的互動循環是持續不斷 進行著，並且重視理論與實務間的對話與回饋（蔡清田，2004）。Lewin 指出行動 研究的螺旋式循環步驟：規劃、行動、觀察、反省，此四個步驟是連續循環的研 究過程，不斷的進行，從中發現問題、研究改正並解決問題（引自吳明隆，2001）。
所以行動研究的目的在於解決實際情境中所遭遇的問題，不斷進行反思、批判、
修正、行動的研究過程，而並非建立理論。蔡清田(2000)認為在教育工作現場透 過行動研究有助於教師進行課程發展以及落實課程改革，教育研究無法脫離教學 現場而獨立進行，因此本研究以行動研究方式探究研究者在教學現場所遭遇的問 題。
各家學者對於行動研究的內涵與特色的解釋雖不盡相同，但是共通的核心概 念都包括了：行動實踐、批判反省、協同合作和實務改進（甄曉蘭，2003）。研 究者歸納學者們（王文科，1995；吳明隆，2001；夏林清等譯，1997；甄曉蘭，
2003；蔡清田，2004）對於行動研究特性提出的看法，將其整理如下：
（一）研究重視實務導向
行動研究目的在於解決實際工作現場所發生的問題，而非迎合學術理論。研 究者在實行研究過程中同時建立本身實務上的知識及技能，並加以驗證問題解決 的效能。
（二）由關心情境的多人進行協同研究
行動研究者不僅是研究參與者，同時也時研究應用者，若閉門獨立進行研 究，易使研究效度大打折扣，因此研究過程強調協同合作，協同夥伴間必須分工 合作、經驗分享、腦力激盪；此外協同研究者也可扮演諮詢顧問的角度，從旁協 助輔導。
（三）研究結果的立即運用性
行動研究極為重視研究結果的應用性，藉由行動研究可提供情境中改進實務 工作的方法與策略，其重視研究的「實用價值」，強調結果的「立即運用」，而非 學術理論的驗證或建立。
（四）結果推論的情境特定性
行動研究以特定實務為主，不同於一般研究具有普遍代表性，其研究對象以 小樣本為範圍，以研究者所在情境的人或組織為研究對象，並不重視樣本的代表 性，故研究結果不宜推論至其他實務情境。
（五）研究架構具有彈性
明確特定的研究方法並不是行動研究的特色，行動研究是持續不斷的循環檢 討、修正、創新的歷程。在過程中，研究者著力於行動與反應間緊密的聯繫，隨 時改變研究的策略，因此過程中有很大的反省彈性空間，可以透過反省、討論與 修正，以適應實際情況需要。
（六）研究過程為螺旋性循環進行
行動研究強調在行動中 反思（research in action）和反思後立即行動
（research on action），行動和反思是一體兩面且相互連結的，在研究進行過 程中不斷的以螺旋循環模式進行規劃研究方案、進行研究、修正方案、反省加以 評鑑監控並再次重新規劃，以發現偏見和扭曲的現象而產生理性的共識，真正的 改進實務問題。
二、採用行動研究的原因
根據上述行動研究的意義與特徵，本研究採取行動研究的原因如下：
（一）教學者即研究者
研究者身為教育第一現場實務工作者，在指導弱勢學生課業上遇到瓶頸，期 許自己在此研究中透過閱讀教學歷程的不斷探究、反省、批判、再規劃的行動研 究過程，解決教學工作中所產生的實際問題，藉以提升研究者專業能力的成長以 及解決教學現場問題的能力。
（二）研究歷程與目的具有立即性的幫助
在研究歷程方面，行動研究過程中教學者依據教學目標設計教學活動及策 略，在教學活動後，透過學童的回饋及教學者自我反思，進而調整下一次的教學 活動，此循環的研究過程，正符合研究者在教學現場中所面對的問題：必須隨時 依據學生情形調整教學方式及步驟。就研究目的而言，研究者希望藉由此研究能 讓弱勢學生逐漸喜歡閱讀，並從中學習有效的閱讀理解方法，且期望研究結果能 立即運用於其他教學中做為他日教學的參考，於此，正符合行動研究解決實務問 題以及研究結果立即運用的特徵。所以本研究採用行動研究，期望透過行動方案 的實施能改善研究情境中弱勢學童閱讀理解能力問題。
第二節 第二節 第二節
第二節 研究情境 研究情境 研究情境 研究情境
壹 壹 壹
壹、、、、研究場所研究場所研究場所 研究場所
本研究場域為研究者所任教的學校：小樹國民小學，位於臺中市南區，學區 內住商混合，學生多來自是父母皆忙於工作的家庭。目前創校已十年，全校學生 人數一千九百多人，教室設備新穎，每班皆配有電腦及單槍投影設備，並設有音 樂專科教室、英語專科教室、e 化教室、視聽教室及藏書量豐富的圖書室。校內 極為重視閱讀活動，除了推動「熊愛讀冊」閱讀護照、低年級故事媽媽說故事、
行動圖書噗噗車等定期活動外，更大量招募購進班級書箱使每班皆有可共讀的圖 書，輪流進行班級讀書會導讀。學校教師也自組閱讀推動小組，積極深耕閱讀教 育並輔導學生進行閱讀活動，期望營造瀰漫閱讀風氣的校園環境。本研究實行讀 書會地點位於校內音樂教室，教室鋪有木地板是沒有課桌椅的開放空間，並有完 善的電腦、單槍及擴音設備，地點位於校園中安靜的角落位置，另一地點為圖書 室，圖書室內有桌椅可供學生相互討論，且離一般教室有段距離，在晨光或午休
時間進行讀書會活動較不會影響到其他班級。
表 3-1 研究對象基本資料（續）
效的閱讀策略，以提升所任教學校學生閱讀興趣及閱讀理解能力，因此雖擔任導
表 3-2 協同研究教師簡介（續）
T03 9 年 中高年級導師 閱讀推動小組成員 校內教師讀書會召集人
畢業於臺南師範學院國民教育研 究所，培訓期間曾修習語文教材 教法及兒童文學等相關國語教學 課程，並於擔任教師期間積極參 與各項閱讀作文教學相關研習。
第三節 第三節
第三節 第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究之讀書會活動選用適合五年級學童閱讀之短篇文章為媒介，以同儕協 助學習策略（PALS）模式進行讀書會討論活動，探討此讀書會方案對研究對象閱 讀理解的影響。本節將就研究用教材所選用的文章以及觀察記錄、文件資料、訪 談討論記錄、研究者省思日誌等研究工具加以分述如下。
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壹、、、、 研究教材研究教材研究教材 研究教材
本研究採用八篇文章作為研究教材，茲將選擇閱讀文本的原則分述如下：
一、適合學生認知能力及閱讀程度
研究者於選訂閱讀文本前，除了對國小五年級學童的認知能力要有所了解 外，更需顧及參與讀書會弱勢兒童的閱讀能力。由於研究進行期間研究對象剛進 入五年級階段，考慮弱勢學童能力以及不抹殺其閱讀興趣，因此選材上由故事體 切入，再逐漸進入說明文。
二、題材內容多元化
閱讀題材根據五年級學童身心發展需求選定閱讀文本，且不拘泥於故事體
裁，為了不造成弱勢兒童閱讀上的負擔，在故事體外另挑選了三篇說明文，使學 童能將閱讀觸角向外延伸。內容選擇也應多元、富變化，主題包含生命教育、品 格教育及知識性、科學性的文章，且與高年級生活經驗相關聯。
三、得獎作品及專家學者推薦
本研究所選定的閱讀文本雖以研究學校現有書籍為主，但仍以得獎作品以及 經由專家學者推薦為首要，市面上書籍眾多，經過過內外專家學者的審定，較具 有一定的水準。
四、內容長短適宜
考慮讀書會進行模式，閱讀文本以五年級學生能在讀書會進行順利的前提 下，於 15~ 20 分鐘閱讀完成的短篇文章為主。
五、文章內容適合剪裁、推論
由於同儕協助學習策略閱讀教學強調段落摘要以及預測推論，因此文章選擇 以適合剪裁分段閱讀為標準，並且在最後能留有讓學童推論的空間之短篇故事體 及說明文體為主。
依以上研究教材選擇原則，由研究者和三位協同研究教師共同討論評選，挑 選出學校圖書室內適合閱讀的文本五篇以及「國際閱讀素養調查」（Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS）所運用的文章三篇，共八篇，
其中包含五篇故事體以及三篇說明文，並選擇其中一篇故事體為前置練習之文
其中包含五篇故事體以及三篇說明文，並選擇其中一篇故事體為前置練習之文