兒童推理能力的表徵探究方法

兒童推理能力的表徵探究方法採「預測、觀察、解釋」策略來進行個別深度 晤談，在晤談中進行錄影錄音，轉化成晤談逐字稿，研究者並撰寫研究日記，作 為後續的研究與分析資料。

一、深度晤談

本研究對學生進行個別晤談來蒐集研究的資料，因此屬於質性研究，主要的 蒐集資料方法有自然觀察（naturalsitic observation）、參與觀察（participant observation），與深度晤談（indepth interview）等，其質化研究的特徵有以下五 種：（一）以自然情境為資料的直接來源，研究者是主要的研究工具；（二）重 視文字描述；（三）關切過程甚於結果；（四）傾向歸納地分析資料；（五）意 義是基本關切（高敬文，1996）。

深度晤談的主要目的是透過訪談的過程中，了解受試者所擁有的概念與生活

世界的事件之間的關係，並確定此一個體在特定的事件中所擁有的知識本質。王 淑琴、郭重吉（1994）認為深度晤談是一種特定目的與專業的對談，具有直接收 集資料的能力，並融和了語文表達與實際操作資料收集的優點，是探究學生認知 結構一個非常有用的方法。深度晤談法可以了解兒童在解題過後，詳細的描述出 思考的歷程，而且深度晤談法比紙筆法更能了解學童對於自然現象解釋的理由，

進而了解學童的思考模式。

二、「預測、觀察、解釋」策略

White 和 Gunstone (1992)提出了「預測、觀察、解釋」策略運用於探究學 生的概念，其策略的主要步驟有三：

(一)、預測(Predict)：學生運用其原有的知識去預測一個事件的結果，其預 測必須要有其支持的理由，才能提出。

(二)、觀察(Observate)：在事件完成之後，學生去描述這事件的真正結 果。

(三)、解釋(Explain)：學生要去解釋他的預測和真實結果之間的矛盾，通常 他們會遇到困難，教學者要鼓勵學生去考慮所有的可能因素；此時 的鼓勵是重要的，因為學生在這個步驟中會展現出他們對於事件的 理解。

「預測、觀察、解釋」策略最重要的關鍵，是著重在「預測-觀察-解釋」的 歷程中，要讓學生決定出最後的解釋；在許多活動的經驗中，學生經常用日常經 驗去支持他們的理由，或者應用物理的觀念去解釋現象，這說明了「預測、觀察、

解釋」策略比一般的策略更能夠探測學生用來解釋現象的信念。

而且 White 和 Gunstone (1992)認為「預測、觀察、解釋」策略對學童的推 理表徵的探究，是很好的一種方法，優點如下：

(一)、可以獲知學童如何運用本身的經驗和獲得的資訊來解釋事件。

(二)、學童可以聚焦於特殊事件，並且直接的表達。

(三)、可以知道學童應用知識的能力。

(四)、可以瞭解學童一致性的解釋。

(五)、可以幫助學童推理出答案。

本研究參考了九年一貫課程綱要（教育部，2005）與 Driver（1996）、Tytler

（2002）、李正森（2003）等人的研究結果，以推理策略設計一系列國小齒輪操 作的推理題目，利用「預測、觀察、解釋」與深度晤談，來探究學生對於齒輪操 作的推理表徵。在晤談過程中，讓學生針對齒輪的轉向、傳動、機械利益等題目 進行預測、說明理由；接著由學生進行操作，並且觀察操作結果，利用操作前後 結果使學生能聚焦於齒輪的變化情形，最後由學生針對預測與觀察提出其自身之 解釋，根據學生的推理解釋反應作深入晤談，收集晤談的資料，並詳加分析以探 究學童的推理表徵。