研究信度和效度

在資料檢證方面，本研究為提昇研究的信度和效度，採下述三種方法。

一、澄清研究者之背景與立場 (一)、研究者背景

研究者在進入科學教育研究所就讀之前，曾在花蓮縣任教一年，彰化縣任教 十一年；在花蓮縣、彰化縣擔任導師，曾教授二、三、四、五、六年級之自然課，

並指導過學生科展、創意遊戲作品比賽等活動，也獲得佳作等獎項。在個人的教 學過程中發現，學生喜歡教師以實際操作、實驗或以討論方式來探討課本的科學 概念，而且學生經常會利用上課時探討生活上的問題來與科學概念作連結或推 理；學生才會去接納教學中所引導的科學概念並建立個人的認知架構。由此可 知，要讓學生達到運用推理思考，並不只是在課程內容上講述，而是利用適當的 問題解決或實際操作的教學策略，來引導學生進行科學探究，學生方會喜愛科 學，進而了解科學，最後應用科學。

研究者經過文獻研讀之後，發現學生面對問題進行探究時，實際操作與解 釋，會表達出內在心智模式的思考策略，因此可利用一連串問題解決的題組獲得 學生學習上的回饋，在學生回饋中的推理思考的表徵與模式正是研究者深感興趣 之課題。故希望藉由簡單機械齒輪題目實施的過程，了解學生推理思考的表徵，

以作為將來如何落實在教學實務中或相關研究的參考。

(二)、研究者的立場

在質的研究中，「研究者」本身是最主要的「工具」。因此研究者的訓練及能 力與研究之進行有密切相關。所以研究者先前知識、生活經驗、學過的理論與信 念等，這些背景與訓練都直接或間接影響著這個研究的構念。當研究者進行研究 主體深度訪談時，研究者扮演的角色是「傾聽及觀察者」的角色。研究者以真誠 的態度對研究主體說明研究之動機與目的，清楚表明自己的立場。研究進行中，

對研究主體保持開放及不預設立場的態度，以期建立互信、開放、與坦誠的關係，

使收集的研究資料能更加客觀。

二、長期的進駐

研究者在本校已服務五年，身兼行政人員及老師，對班級概況有初步了解，

並與學生認識多年，由導師的協助，對學生的個別差異頗能掌握。由於研究者與 研究現場的人是長時間、密切的、及信賴的關係，因此，在研究的歷程中，研究 者特別注意以下的倫理：

(一)、非徵得研究對象的同意，不與其他人談論有關研究現場所發生的事情。

(二)、在最後研究報告的呈現階段，需將研究對象與場所匿名處理。

(三)、對研究現場所發生的事不作任何評價與批判，因為，研究的目的在於蒐集 資料，而非改變他人。

(四)、研究者要保有社會性的覺知，對研究現場的人、事、結構、氣氛保持相關

的敏感度，以符合研究現場的倫理。

同時，研究者在研究的不同階段，特別關注以下事項：

(一)、在進入研究現場前階段

在進入研究現場前，研究者對於研究倫理的相關文獻加以閱讀，透過閱讀的 過程，以了解進入研究現場後，需特別注意的事項。另外，也在進入研究現場前，

先徵詢研究班級導師的同意，針對研究的主題、內容大致加以說明，並告知未來 可能進行研究的方式，如訪談、觀察、操作、解釋活動的進行、文件資料蒐集等。

並就相關的事項與班級、學生達成協議，如學校、受訪者、相關敏感內容均需加 以匿名或不予報導。

(二)、在資料蒐集階段

在資料蒐集階段，如訪談、觀察、文件蒐集都會先徵求相關人士的同意才進 行研究。另外，在這期間除與指導教授、論文小組外，將不與他人分享及談論與 研究現場有關的資料內容。

(三)、在資料分析與詮釋階段

在資料分析與詮釋時，會將研究者的看法給研究參與者參考，並詢問其看法 如何？遇有衝突時，則與研究參與者一起討論，若無法達成共識，則並列雙方的 看法。

(四)、在報告撰寫階段

在研究報告最後呈現階段，小心仔細地將研究參與者的姓名、場所、相關事 件，經由匿名或轉化的技巧加以保護。如內容遇有相當地敏感性，則會再與研究 參與者進行溝通與確認，但也會在不傷害研究參與者的前提下才加以撰寫。

三、三角檢定

Patton（1995）提到三角檢定（triangulation）有四種形式：(1)方法三角檢定：

採不同資料的蒐集方法，以檢驗研究發現的一致性。(2)來源的三角檢定：在同 一方法中檢驗不同資料來源的一致性。(3)分析者三角檢定：使用多個分析者重 新審查研究發現。(4)理論－觀點三角檢定：使用多種觀點和理論去詮釋資料。

在本研究中採「來源、分析者」三角檢定的方式，來對相關資料進行檢證。

首先，在來源的三角檢定方面，研究者透過比較「訪談資料、文件資料、研究日 記」這三項研究獲取的資料，以了解這些質性資料的一致性如何，一致則認定可 以取用，若未一致，則須對其為何產生這些差距加以探討，並請教教授及研究參 與者詳加討論。

另外，在分析者三角檢定方面，透過研究參與者一起參閱對學生深入晤談後 所獲取的原始資料，來進行分類與編碼，並針對這些資料各自加以分析，再來比 較分析後所呈現的個別資料的一致性與真實性，並請資深自然教師及指導教授的 協助，就其一致性與相異處進行討論與判斷，最後歸納研究參與者、資深自然教 師及指導教授的討論意見，檢定晤談資料後以獲取研究的結果。

高敬文（1996）也在質化研究方法論一書中提到提高研究信度和效度的方 法有澄清研究者之背景與立場、長期進駐、使用三角檢定、運用參與者檢核、同 儕審視、厚實敘寫、反例個案分析、外部查核等，本研究也符合上述之要求。