兒童發展階段與身體活動的自我調整效應

根據本研究結果發現，身體活動量與年齡有交互作用的影響，結果指 出，12 歲高身體活動量的自我調整組合策略顯著高於 12 歲低身體活動量 兒童；9 歲低身體活動量兒童的自我調整組合策略顯著高於 9 歲高身體活 動量兒童。在觀察階段中，9 歲組兒童比 12 歲組運用自我調整策略顯著高 於高身體活動量組兒童；而在高身體活動量兒童運用自我調整組合策略顯 著高於低身體活動量兒童，在自我調整組合策略方面存有發展與身體活動 量有顯著差異的研究假設。

一、自我調整組合策略

在自我調整組合策略中，12 歲高身體活動量的自我調整組合策略顯著 高於 12 歲低身體活動量兒童，亦即 12 歲高身體活動量兒童相較於 12 歲 低身體活動量兒童在獲取動作時能運用較廣的組合策略，此結果與過去相 關研究認為身體活動量與認知功能有顯著相關(Sibley & Etnier, 2003;

Hillman, Castelli, & Sarah, 2005 )，此結果進一步證實自我調整策略會受兒 童身體活動量差異影響。從多變量單純主要效果中單變量變異數分析中，

12 歲高身體活動量兒童是確切的運用平均策略及選擇策略來獲取動作技 能，並且有較佳的動作表現。而 9 歲低身體活動量兒童的自我調整組合策 略顯著高於 12 歲高身體活動量兒童，雖單純主要效果單變量變異數分析 的自我調整組合策略皆未有顯著差異，但就整體而言，9 歲低身體活動量

兒童能運用較廣的自我調整組合策略，但卻未能有較佳的動作表現，此結 果反應出，雖能運用較多的自我調整組合策略，卻未能有較好的動作表現。

Gallagher and Thomas (1984) 發現，策略對不同發展階段的動作表現有不 同的影響，亦即隨著發展的增長，適合個體使用的影響效益不同。從策略 的觀點而言，動作技能獲取在有限的時間內必頇運用有效的策略來完成工 作要求，Savelsbergh, Williams, Pijpers, van der Kam, and Ward (2002) 的視 覺注意選擇改變中探討不同技能水準下預期與視覺搜索的差異策略是否 影響動作學習與控制，結果發現，精熟者較能利用正確的預測以及較少的 修正動作，而初學者會花較多、較長的修正來完成工作要求；Ferrari, Pinard,

Reid, and Bouffard (1991) 認為，專家比初學者自我調整學習中更容易利用 調整策略來促進動作表現，反觀初學者在學習動作技能時，不管如何組織 策略，還是會缺少相關的認知知識影響動作技能學習，亦沒辦法從動作中 利用相關回饋訊息調整表現。反觀本研究，雖然 9 歲低身體活動量兒童有 較廣的自我調整組合策略，但在動作表現上卻沒有比 9 歲高身體活動量兒童好，

因此適切的自我調整組合策略是影響動作技能表現的影響要素之一，在觀察階 段自我調整策略亦有此現象發生，此現象於觀察階段自我調整策略一併討論。

二、觀察階段自我調整策略

在觀察階段自我調整策略中發現，較年長的兒童並未運用較廣的自我 調整策略來模仿序列性手語工作，此研究結果與過去的研究結果不符

(Bouffard & Dunn , 1993; Flavell, 1985; Schneider & Pressley, 1989)，根據本 研究結果，年齡較高的兒童雖未有較多的自我調整策略來模仿手語工作，

但卻能精確的運用自我調整策略來獲取動作技能。從 Bouffard and Dunn 在 過去研究發現 9 歲兒童能夠利用較廣的自我調整策略來完成序列性手語工 作，亦即 9 歲組兒童已能夠運用自我確認的方式來模仿動作技能，而本研 究中發現在觀察階段時 12 歲組在身體活動的影響下，9 歲低身體活動量兒 童在運用自我調整組合策略中顯著比 12 歲低身體活動量兒童多，另外在觀 察階段時的自我調整策略發現 9 歲兒童在觀察後做出部分動作顯著比 12 歲組多，但在動作表現上 9 歲兒童卻顯著比 12 歲組兒童差，表示雖 9 歲組 兒童雖有較廣的自我調整策略但卻未能夠有精確的自我調整策略來模仿動 作技能。12 歲組兒童在組織策略與運用自我調整策略雖未有較廣的自我調 整策略，但就動作表現而言，12 歲組兒童是能夠以更精確的自我調整策略 來完成動作技能。依據研究結果，12 歲組兒童從觀察階段自我調整策略描 述性統計以及觀察階段自我調整策略來看， 9 歲與 12 歲兒童已能夠利用 自我確認的方式來獲取動作技能，如觀察影帶、動作複演及預期動作的方 式來自我確認動作的準確性 (Flavell et al., 1970)。另外，本研究亦發現 12 歲兒童運用較少次數的跟做方式來完成動作順序，亦即在各項自我調整策 略中，12 歲兒童在觀察同時做出部分動作的次數顯著少於 9 歲組兒童，但 仍然有較好的動作品質，並且產生持久性的動作改變，從 Piaget (1954)的

兒童認知發展觀點，12 歲組兒童已逐漸進入形式運思期階段，亦即此發展 階段的兒童開始能夠用抽象的概念思考與解決問題，在此概念階段的兒童，

能應用抽象的概念來因應許多狀況，例如團隊性活動等必頇有特殊化動作 技能中，球員與球員間各個位置所扮演的角色等，反應在本研究中，12 歲 組兒童跟隨動作的次數顯著少於 9 歲組兒童，不需過多運用實際模仿動作 但卻能夠利用其它策略如觀察影帶、動作複演及預期動作策略來自我確認 是否能夠做出正確的動作，並且在動作結果上，立即測驗與保留測驗都顯 著比 9 歲組兒童好。從視覺注意選擇來看，Savelsbergh, Williams, Pijpers, van

der Kamp, and Ward (2002) 發現個體本身在動作上的改變發現，學習者本 身透過練習後在視覺注意的選擇策略與預期上能更有效益，反應在本研究 中亦是如此。

在身體活動量部分，研究結果發現，高身體活動量兒童在觀察階段相 較於低身體活動量兒童能運用較廣的自我調整策略，此結果與過去探討身 體活動量與認知能力有相關性存在相符 (Sibley & Etnier, 2003; Hillman,

Castelli, & Sarah, 2005)，並進一步指出，兒童在身體活動量的影響下，自 我調整策略的能力亦有所不同。針對單變項變異數分析來看，高身體活動 量兒童動作複演與預期能力顯著高於低身體活動量兒童，根據過去針對認 知能力研究結果發現，動作複演及預期動作的方式是自我確認動作的準確 性 (Flavell et al., 1970)，意即高身體活動量兒童在自我確認的能力顯著高

於低身體活動量兒童。

三、非觀察階段自我調整

在非觀察階段中，不論是在發展皆中或高低身體活動量組的自我調整

策略皆未有顯著上差異，此結果與 Bouffard and Dunn 的研究結果不同，從 單變量變異數分析中各自我調整策略皆未達成顯著差異，此結果顯示，9 歲以上兒童在非觀察影片時皆能夠利用反覆觀察、複演動作、背誦、以及 立即測驗以讓表徵記憶未遺忘前做立即測驗。而口語動作在觀察階段與非 觀察階段皆在分析時被移除，因口語動作的出現幾乎未曾被評分者紀錄，

亦即各組鮮少使用口語策略來幫助完成動作順序或形式，兒童較多使用反 覆觀察、跟做、複演及背誦的策略來自我確認動作順序或動作形式是否已 經習得。