兒童發展階段與身體活動量的動作表現與學習效應

根據本研究結果，12 歲組兒童在動作表現與動作學習上皆顯著高於 9 歲組兒童，亦即在動做模仿中，年齡較高的兒童有較好的動作表現與動作 學習能力，此結果與過去的研究結果相符 (Bouffard & Dunn , 1993; Flavell,

1985; Schneider & Pressley, 1989) 並支持研究假說；在兒童身體活動量差 異的動作表現上，高身體活動量兒童相較於低身體活動量兒童有較好的動 作表現，支持研究假說；而兒童身體活動量差異的兒童在保留測驗上高身 體活動量兒童未有較佳的動作能力，亦即在動作學習上高低身體活動量兒 童的動作表現沒有差異，此結果未能支持研究假說。

一、發展階段的動作表現效應

本研究中，12 歲組兒童在模仿序列性手語工作中動作表現顯著高於 9 歲組兒童，表示形式運思期的兒童在模仿序列性手語工作有較好的動作技 能表現。兒童隨著年紀的增長、認知觀念的改善即透過各種身體活動使動 作經驗增加而影響動作表現能力，在本實驗中亦發現相同的年齡發展效應，

符合本研究認為在動作結果方面存有發展差異的研究假設並且支持過去 相關的研究 (Ashford, Davis, & Bennett, 2007; Bouffard & Dunn, 1993;

Thomas, 1980; Yan, Thomas, & Thomas, 1998) 。 二、發展階段的動作學習效應

在動作學習中，本研究延伸 Bouffard and Dunn (1993) 模仿序列性手語 動作技能的研究，並進一步發現年齡較高的兒童不僅在動作表現上有較好 的動作能力，亦即較年長的兒童在動作能力品質上具有相對持久的現象，

並符合本研究認為在動作學習方面存有發展上差異的研究假設。根據

Thomas (1998) 認為兒童隨著年齡的增長、認知觀念的增進及透過各種身 體活動，使得動作經驗的增加或實驗工作的不同都將影響動作結果；Piaget

(1954) 主張生命週期中，認知與動作發展彼此間交互與持續地限制與幫助 動作發展。根據研究結果發現，此階段形式運思期兒童較能夠主動地在環 境的訊息中，利用行為獲取訊息並能利用有效的策略促進學習，因此 12 歲兒童較能夠透過自我調整策略來使動作有持久性的改變。

三、身體活動量的動作表現效應

從高低身體活動量的角度來看，高身體活動量兒童在動作表現中有較 好的動作能力，此結果符合本研究認為在動作表現方面存有身體活動量差 異的研究假設，並符合 Wu, Jwo, and Yang (2007) 認為高身體活動量兒童在 模仿手語序列性工作時有較好的動作表現。過去研究指出，身體活動量與

認知功能是有顯著相關的，本研究進一步指出，高身體活動量兒童在模仿 手語序列工作時有較好的動作表現，過去研究指出參與身體活動行為可以 增進動作技能發展、幫助兒童集中注意力及培養較佳的學習成就，本研究 進一步指出，高身體活動量的兒童在模仿序列性動作時亦有較佳的動作結 果。此結果呼應了 Piaget (1954) 主張在生命週期中，認知與動作發展彼此 間交互與持續地限制與促進。在兒童認知發展過程中，Piaget 主張兒童為 適應環境，必頇透過認知建構修正環境的改變，而個體為了適應環境需求 必頇透過同化與調適，而同化與調適必頇透過遊戲與活動來自我探索，並 且在感覺動作期時便開始了這樣的機制，而在本研究中高身體活動量兒童 有較好的動作表現能力。

四、身體活動量的動作學習效應

在保留測驗中，高低身體活動量兒童在動作結果中沒有顯著差異，亦 即高低身體活動量差異並不會進一步在保留測中有表現上的差異。此結果 並不符合本研究認為在動作學習方面存有身體活動量差異的研究假設。在 動作形式的精確性上，不管是在高低身體活動量組兒童的立即或保留測驗 皆未有精確的動作表現，也就是兩組兒童未能夠完整做出正確動作，大部 分僅能做出 3 到 4 個正確的手語工作動作形式，在所有參與者中未有兒童 能夠準確的完成六個序列性的手語工作。在動作學習中，回饋的訊息是提 供個體在動作修正的主要影響因子。在動作模仿中 Magill (2007) 指出，示

範者是主要的訊息來源而表現獲知是附加的回饋訊息來源，Magill and

Schoenfelder-Zohdi (1997) 的實驗指出觀察示範者並提供回饋訊息是加速 發展確切的協調形式以及複雜的動作技能。而在本研究中，雖然給予學習 者重複觀察影帶動作，但在實驗中兒童除了利用影帶的回饋訊息、自我調 整策略及實驗者告知動作正確或錯誤外，並沒有針對表現獲知給予指導語 的回饋，因此兒童在模仿中的自我調整雖然能夠針對動作修正，但未能夠 操作出完整且精確的的序列性動作技能。Weiss and Bredemeier (1983) 檢驗 年齡、示範、自我教導對兒童學習序列性動作表現之影響，結果發現在觀 察學習過程中以口語方式引導動作，有助於兒童動作表現，若沒有提供口 語提示，則無法提昇兒童的動作表現。Ashford, Davis, and Bennett (2007) 在探討兒童在觀察學習中，如果兒童失去注意力，指導者應適當給予提醒，

增加動機。依此觀點，學習序列性動作技能必頇有指導者的回饋訊息才能 夠完整做出正確且完整的序列性動作技能，因此在本實驗中給予重複影片 的觀察及個體在自我調整策略上之運用而未能給予兒童適切的表現獲知 回饋應是主要影響高低身體活動量兒童未能在保留測驗中產生差異的因 素之一。