在認知心理學領域中，多數的研究顯示出學習中發展出的策略能夠促 進表現 (Flavell, 1985; Schnider & Pressley, 1989; Siegler, 2005)，在學習中策 略的應用是個體利用認知的資源來達成目標 (Logan, 1985)，反應在身體活 動的領域中，研究者經常利用視覺與口語策略來教導兒童並要求利用此一 策略來執行動作，而動作表現也隨之進步，例如標示 (Winther & Thomas,
1981)，口語覆誦 (Weiss, Ebbeck, & Rose, 1992)，以及組織策略(Gallagher &
Thomas, 1984)都能夠促進動作表現及學習有效的策略方式。
個體在觀察學習中不僅只透過觀察示範者來獲取動作技能，Ferrari
(1996)指出在學習動作技能中，影響觀察學習的主要因素包括：(1) 示範者 特質，例如示範者技能水準、社會地位，(2) 工作項目的特性，例如複雜 性、功能性、熟悉性，(3) 觀察者的決定因素，包括學習中的自我調整、
自我效能以及回饋。McCullagh, Stiehl , and Weiss (1990)根據 Weiss and
Klint (1987) 的研究，發現視覺示範可改善動作外觀，加入口語解釋，則可 進一步改善動作表現的順序。Gallagher and Thomas (1984) 在不同年齡所 給予的策略中發現，成熟的策略與兒童的策略對不同發展階段的動作表現 有不同的影響，亦即隨著發展的增長，適合個體使用的策略不盡相同。Weiss
and Bredemeier (1983) 檢驗年齡、示範、自我教導對兒童學習序列性動作 表現之影響，結果發現在觀察學習過程中以口語方式引導動作，有助於兒 童動作表現，若沒有提供口語提示 (verbal cues)，則無法提昇兒童的動作 表現。
透過策略來影響觀察學習中的動作技能表現並不全然對個體有最好 的影響效益，Barcley and Newell (1980) 的研究發現，8 歲兒童並不能夠有 效利用結果獲知(knowledge of results) 來修正行為，迎合工作需求。李芳 素(1998) 探討不同年齡兒童在安靜示範、口語示範及口語示範加口語覆誦
對動作表現的影響，結果顯示動作表現在年齡上有顯著差異，但在同年齡 階段中，不同的示範形式策略在動作表現上沒有顯著差異。吳修廷 (2003)，
針對教師口語提示策略對不同年齡動作表現與學習的影響進行研究，結果 亦顯示口語提示對 6 歲及 9 歲兒童的自我效能沒有顯著的影響。上述研究 中給予觀察者被動的示範形式與口語策略在動作技能學習中產生表現與 學習效益，而 Bandura (1986) 認為個體能透過主動的方式產生學習效益，
而自我調整理論中強調個體能透過主動的過程產生此歷程。
觀察者在教師或教練未給予指導時，影響動作順序與品質的因素有待 進一步檢驗與探討。Ferrari (1996) 指出，影響觀察學習的主要因素之一為 觀察者的決定因素，其中包括學習中的自我調整。自我調整學習在模仿動 作技能與社會心理技能中為重要的影響因素 (McCullagh & Weiss, 2001)。
Zimmerman and Schunk (1989) 指出，學習者在未給予指導時自然地能夠產 生自我調整的機制，進而促進學習。
Zimmerman (1989a) 與 Schunk and Meece (1992) 認為，在學業成績學 習的過程中，運用自我調整策略能夠引導學生努力的方向，進而促進知識 與技能的獲取，並影響學業成績。Zimmerman (1989a) 定義自我調整學習 為學習者利用內在動力、設定目標以及知覺行動和策略來引導獲取訊息或 技能的行為。在認知發展的文獻 (Flavell, 1985; Schnider & Pressley, 1989;
Siegler, 2005) 以及研究動作技能獲取領域的文獻( Weiss & Klint, 1987) 中
清楚地指出，實驗中年齡較大的兒童相較於年紀較輕的兒童能運用較廣、
較多的策略來解決工作與環境的需求，這些研究也顯示出學習者是主動的 訊息處理者，能夠做出許多決定以及策略方式來調整其行為，並發現在學 業成績過程中，學習者必頇利用特定策略來達成學業目標 (Zimmerman, 1989a)。而應用於動作表現中探討自我調整策略對動作表現的影響，Weiss and Klint (1987) 運用觀察與面談的技巧來探討兒童學習動作順序的方法 與策略，研究結果也反應出，口語複誦策略可以幫助兒童選擇動作相關構 成要素，並幫助回憶動作順序。在發展差異探討文獻上，Yan 等人(1998) 認 為兒童隨著年齡的增長、認知觀念的改善及透過各種身體活動，使得動作 經驗的增加或實驗工作的不同都將影響變異練習的實驗結果。Cadopi,
Chatillon, and Baldy (1995) 在研究中認為視覺表象能影響對動作的時空要 素，口語覆誦對動作的質是最有幫助的，研究中探討 8 歲與 11 歲兒童的 年齡差異，結果顯示在動作形式與質的表現中，11 歲兒童在質的表現顯著 高於 8 歲兒童，但動作形式則沒有年齡上差異。實驗後檢驗兒童兩組年齡 差異在過程中使用的策略，8 歲兒童提取視覺策略較 11 歲年齡兒童多，而
11 歲運用口語的組織動作的策略較 8 歲兒童多，顯示較年長的兒童能利用 較多且認知成熟的策略來促進動作表現。過去以觀察學習為議題的研究中 Ashford, Davis, and Bennett (2007) 分析 55 篇兒童與成人在觀察學習的研 究，發現成人佔的研究多於兒童，並提出以兒童為研究對象的文獻以 4 到
9 歲居多，11 歲以上僅一篇，晚期兒童在觀察學習的探討非常少，亦即在 兒童轉變為青少年期間探討觀察學習中獲取動作技能的研究相對少於其 他年齡層。
在探討動作技能的自我調整文獻上，Carver and Scheier (1981) 及
Kirschenbaum (1984) 應用在競技運動表現上的自我調整模式，開始探討個 體自我調整策略在競技運動中達成目標的內在歷程。Bouffard and Dunn
(1993) 針對 6 歲與 9 歲兒童探討不同年齡的兒童在學習動作表現所使用的 自我調整策略，結果顯示 9 歲兒童在組合的策略、使用的策略數，以及動 作表現上皆有顯著差異，且 9 歲的兒童在口語策略的使用上優於 6 歲組兒 童，顯示兒童在自我調整時使用的語言策略能有效促進動作表現，適時的 在觀察學習中，運用自我調整策略有助於個體的動作表現。Ferrari, Pinard,
Reid, and Bouffard (1991) 認為，專家比初學者自我調整學習中更容易利用 調整策略來促進動作表現。初學者在學習動作技能時，不管如何組織策略，
還是會缺少相關的認知知識影響動作技能學習，亦沒辦法從動作中相關回 饋訊息調整表現。 Linder, Bruce, and Wayne (1996) 的自我調整學習模式是 Linder 等人所編制的第三版自我調整學習量表，並針對 281 位年齡範圍為 19 到 53 歲大學生， 應用此量表於學業成績上，結果發現高動機和應用符 合教室要求的學習方策為決定學業成功的兩個主要因素。因此，個體必頇 採取適當的策略行動或是學習策略自我調整來迎合工作要求，以達成設定
之目標。Cleary, Zimmerman, and Keating (2006) 針對 50 位大學生介入三階 段的自我調整策略，包括先前思考階段、表現階段及自我反思階段來探討 籃球罰球的動作表現結果。其結果發現介入 3 階段與 2 階段的自我調整組 在準確性、自我修正投球形式顯著比其他組別好。Clark and Ste-Marie (2007) 以 33 位 6 歲到 10 歲兒童為研究對象，探討 Zimmerman (1989a) 的自我調 整理論為理論背景來比較觀察適應動作與觀察正確動作對兒童學習游泳 技能的差異。並檢驗兩種模仿介入在游泳技能的表現，並介入自我調整中 自我效能、內在動機及自我滿足的方式來進行教學。其結果顯示觀察正確 動作組別在保留測驗分數上顯著比觀察適應動作及一般練習組好，觀察適 應動作及一般練習組的保留測驗分數上則無差異，作者建議在進行動作技 能教學時時可以介入觀察正確動作的方法對兒童有較佳的影響效益。Wu,
Jwo, and Yang (2007)發現高身體活動量兒童在模仿手語序列工作時有較好 的動作表現，並支持過去研究在兒童身體活動與認知發展上的研究中。
Kirkendall (1986)回顧先前研究發現，動作表現與智力表現呈現正相關，特別 是在必頇涉入認知能力的工作。在探討身體活動的研究中發現，兒童身體 活動與認知功能是有顯著相關存在但效果大小屬於小效果，而在智力與學 業成就上也呈現顯著相關，效果大小屬於大效果，亦即身體活動與智力、
學業成就有很高的相關性存在 ( Sibley & Etnier, 2003)。Hillman, Castelli, and Sarah (2005) 亦檢驗兒童在認知功能與有氧適能上的關聯，發現高有氧
適能在注意力與工作記憶與反應速度皆顯著高於低有氧適能兒童組。
Schott (2007) 更進一步指出身體活動是兒童認知功能表現的重要相關因 子。
第三節 假說
鑒於以上問題背景及理論基礎之探討，並在兒童自我調整條件下提出 以下假說：
(一) 12 歲組兒童在獲得期模仿手語工作上有較佳的動作形式。
(二) 12 歲組兒童在保留期模仿手語工作上有較佳的動作形式。
(三) 高身體活動量兒童在獲得期模仿手語工作上有較佳的動作形式。
(四) 高身體活動量兒童在保留期模仿手語工作上有較佳的動作形式。
(五) 兒童的自我調整策略受發展與身體活動影響。