兒童華語課堂觀課情形

為了本論文研究筆者觀察兩個華語教師的課，第一個於 2008 年 10 月至 2009 年 3 月間進行，在台北美國學校，第二於 2013 年 2 月間進行在紐約州皇后區公立 學校。雖然本研究關於 FLES 的華語課程，浸沉式課程華語教師的教學課程設計意

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見也有幫忙，兩種課程有重疊的地方。因為在美國使用 TPRS 教學法的小學外語教 學課程不多，因此筆者未能觀察使用 TPRS 的教師教學。

一、 台北美國學校

筆者進行觀察時，A 教師 45 歲，上海人，在香港與台灣的小學教華語，教學 年資已超過 15 年，現在則在中學教書。此時，在台北美國學校，教授非華語母語 者的小學華語教學課程每兩天上一節 45 分鐘的課，而 A 教師的班級規模通常不大，

約包括 4至 10名學生。因為班上學生人數不多，A 教師得以在各個活動中，個別 評核及指導每位學生。《輕鬆學漢語少兒班》是主要的教科書。課程內容經由所有 小學外語教學課程的華語教師同意，並建立在往年課程的基礎上，不過課程內容主 要似乎仍是根據教科書主題設計，包括顏色、形狀、數字、身體部位、課程等部分。

A 教師在整堂課中運用不同類型的活動，諸如著色、配對、遊戲、唱歌謠等。

不過大部分的課程內容仍著重於字彙，而鮮少提及基本溝通用語。A 教師每堂課中 一貫的活動，是要每位學生正確回答「問題」，答對才能下課，問題通常很簡單，

例如詢問數字或顏色等。

A 教師的教室中放置有許多手工藝用品，因為她常常讓學生做手工藝，手工藝 內容與他們正在學習的字彙相關。就多媒體方面而言，A 教師的教室設有連接至電 腦的投影機與螢幕。她會利用投影機與螢幕進行班級團體活動，如唱歌、欣賞短片 等。A 教師運用大量的手工藝、繪畫及著色活動，讓學生練習閱讀和寫作技巧。她 的教室中充滿了學生的華語專題成果及其他華語海報。她也運用《輕鬆學漢語少兒 班》的作業本進行課堂活動及指派作業。

雖然 A 教師以華語向學生解釋某些活動，A 教師在課堂中只有約一半的時間 使用華語。A 教師只說華語時，大部分的學生似乎聽不懂，而筆者觀察到 A 教師 通常會用英語重複指示。評量定期進行，學生會在課堂中完成評量手冊，或帶回家 完成。

筆者在 A 教師的課堂觀察三個月，發現學生似乎並不記得這段時間所學到的 內容。這可能是由於學生沒有每天上課，因此接觸的華語不足。值得注意的是，此

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次觀察的數年之後，台北美國學校徹底改革其小學華語教學課程，而現在的學生幾 乎每天都上華語課。

二、 紐約州皇后區公立學校（P.S.173）

B 教師目前在浸沉式課程中教授一二年級學生，意即她每隔一天上整天的華語 課，接著與英語合作教師交換。班級規模約有 26 到 28 位學生，混合華語母語者與 非華語母語者。B 教師不只使用一本教科書，不過確實使用了《美洲華語》的材料 與分級讀物，分級讀物常常是 B 教師自己翻譯的，因為她未能在該閱讀等級尋得 足夠的華語書籍。因為課程是浸沉式課程，幾乎全部的課堂教學都是以華語進行的。

課程由華語教師與英語合作教師共同合作設計，按照哥倫比亞大學教育系的大 綱，輔之以相應的中文教學。根據哥倫比亞大學教育系的閱讀與寫作計畫的原則，

課程內容主要著重在閱讀能力，並包括字彙學習與嘗試寫作自己的故事。因為是雙 語教學，所以目標是讓學生的聽說讀寫能力可以與英文齊頭並進，教學與課程設計 要面面俱到。不過課程內容仍然有所修改，因為華語教學不一定完全符合此教學課 程大網。

B 教師在全班閱讀故事或書籍前，先進行閱讀前的討論，且一定會為學生指出 插圖。B 教師也以其他數種方式進行閱讀活動，例如：全班共同閱讀，之後回答問 題；將學生分組，讓學生為彼此朗讀；或進行個人練習，讓學生完成與閱讀書籍相 關的任務。筆者注意到，或許學生不一定能完全了解故事的每一部分，但他們都喜 歡選擇書籍來閱讀的過程。課前活動與課後活動都提供機會讓學生練習說華語。在 個人活動與團體活動中，B 教師似乎面臨時間壓力，缺乏足夠時間給予學生個別指 導與協助。

不同於小學外語課程，B 教師也教授數學與科學等內容領域科目。這些科目也 以華語進行教學，不過有些教材是以英語編寫，因此難以全面用目標語言進行教學。

此外，學生每兩週上一次充實課程，透過投影片與影片複習生字與發音。雖然對 B 教師的觀察為期不長，只在 2013 年的冬天短暫進行，但顯而易見的是，學生確實 學到並記得課程設定的語言目標。

三、 小結

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透過上述兩次教室觀察，筆者相信，小學外語課程必須每天安排一節課，以讓 學生充分練習語言、接觸語言，才能學會語言能力且不退步。課堂中只有一半時間 使用華語則成效不彰，教師必須盡量在 75%以上的時間使用華語，這表示學生必須 先理解基本命令與溝通技巧。透過觀察雙語教室，可以發現：閱讀活動通常可以引 起學生的學習動機，鼓勵學生拓展他們對該語言的興趣，並增強語言能力。此外，

我們也發現對小學的華語初學者而言，適合的故事顯然十分不足。

就班級規模而言，理想上，小學外語教學課程的適合人數是 15 到 20 名學生。

班級規模超過此人數時，教師在個人活動時，可能難以給予各學生足夠的關注，但 班級太小會讓教師無法進行團體遊戲與其他活動，這些遊戲與活動可引起學生對語 言的學習動機與興趣。

在這個科技進步的時代，電子白板已是教授華語不可或缺的工具，不過課堂一 結束，學生又被扔回英語環境中。因此，華語教室應該貼滿海報、專題成果與其他 材料，盡可能創造出華語浸沉式環境。