第二章 文獻探討
第三節 兒童華語學習能力標準、課程計劃與發展
一、 美國國家外語教學標準
為了提高美國學生的外語能力以提供適應經濟全球化的需要，美國政府制 定一套國家級外語課程標準－Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century《21 世紀外語學習目標》，1996 年初版，1999 年再版。美國外語教學 協會出版的列出語言學習的五大目標，簡稱 為 5C：溝通(Communication)，文 化( Cultures) ，貫連(Connections)，比較(Comparisons) ，社區 (Communities)。
5C 是一個完整體系，五者相互依賴、結合、影響、支持，不但表現出當代最新 語言學習理論，也代表了美國二十一世紀外語教育改革和發展的方向。
根據這個標竿，體現在對外華語教學上，無論是教學的目標、課程的設計
34
和教學的方法都必須符合 5C 原則
7。
1、 溝通 (
Communication)：運用中文達到溝通目的a . 語言溝通：學生以交談方式詢問或提供訊息、交換意見及表達 情感。
b . 理念詮釋：學生了解並能翻譯各種書面及口語主題。
c . 表達演示：學生透過表達方式，將不同理念及內容表達給聽眾 或讀者。
2、 文化 (
Cultures)：體認並了解中華多元文化a . 文化習俗：學生能表達對華人社會習俗的了解與認識，並能應 對得體。
b . 文化產物：學生能表達對中華文化、藝術、歷史、文學知識和 理解。
3、 貫連 (
Connections)：結合並貫連其他學科a . 觸類旁通：由於華文的學習加強或擴展其他學科的知識領域。
b . 增廣見聞：學生能得到唯有學華文才能獲得的特殊觀點與體認。
4、 比較 (
Comparisons)：領悟並比較不同語言與文化的特性a . 比較語言：學生比較華文及其母語而促進對語文本質的了解。
b . 比較文化：學生比較中華文化與其本國文化而達成對文化本質 的了解。
5、 社區 (
Communities)：應用於社區與國際多元社會a . 學以致用：學生可以在校內校外運用中文。
b . 學無止境：學生將中華語言文化融於日常生活，成為終身學習 者。
陳呂中瑛（2011）指出 5C 是以實際語言交際為基礎，而「溝通」則是 5C 的核心，主要目的在於定義在外語教育的課程標準，其最終目標就是幫助學生
7資料來源：筆者譯自 American Council on the Teaching of Foreign Languages (2013). Standards for Foreign Language Learning.
http://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/public/StandardsforFLLexecsumm_rev.pdf
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Interpretive 理解詮釋
Presentational 表達演示
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4. 字彙：（學生字彙的廣泛程度與適用程度如何？）
5. 文化意識：（學生的文化知識如何體現在語言的使用上？）
6. 溝通策略：（學生如何保持溝通？）
這三種溝通模式提供有條理的原則，可描述語言表達能力，且此點亦由基 準中分類為初學者、中級與中高級的學生所證明。這些基準與就讀幼稚園至十 二年級中各種課程的學生皆具相關性。這些基準也反映美國外語測驗協會語言 能力評鑑標準（ACTFL Proficiency Guidelines）中初學者與中級程度的語言描述 符號。
二、 美國國家 K-12 外語資料中心華語課程計劃與發展 (National K-12 Foreign Language Resource Center Chinese
Curriculum Development for K-5)
由於小學華語教學越來越流暢，在 2006 年美國國家 K-12 外語資料中心
（簡稱 NFLRC）開始研究與建立 FLES 華語課程的基礎上主題單元。在 2006 到 2010 年之間，NFLRC 發展與設計美國第一個 K-5 年級標準的華語課程。這些包 括「K-5 年級華語課程：此級別之基本問題與主題」和各級華語課程標準，關 於五個語言能力：聽、說、讀、寫及文化。
由於 最近年 執行 「美國州 共同 核心 課程 標準」(Common Core Standards Initiative，簡稱 CCSI) ，大部分的美國校區開始整頓和規範整個學校課程。雖然 CCSI 主要集中在數學與英語能力標準，但越來越多的學校發表出 來外語課程的 具體標準，如各級華語課程標準及此級別之基本問題與主題。因此為了研究與 設計以 K-5 的 FLES 課程為主的兒童華語教材，筆者認為將這些最新發表與設 計的 NFLRC 課程與標準。
表
二-
16K-5 年級華語課程:此級別之基本問題與主題
此級別之基本問題 此級別之主題 次主題
K
我是誰？
你是誰？
我 們 之 間 如 何 相 異、如何相同？
我們是誰？ 在學校裡，我們是誰？
在家裡，我們是誰？
在社區裡，我們是誰？
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（
筆者譯自Center for Applied Linguistics and National K-12 Foreign Language Resource Center (2010)。
Grade K-5 Chinese Curriculum: Grade Level Essential Questions and Themes. 原文請見附錄一。）
表
二-
17NFLRC 華語課程標準（幼兒園(K)年級）
38
（
筆者譯自 Center for Applied Linguistics and National K-12 Foreign Language Resource Center (2007). Chinese K-5 Grade Level Expectations. 原文請見附錄一。）
表
二-
18NFLRC 華語課程標準（1 年級）
39 容
讀 - 根據有限的學過的漢字，如出現於印刷或網路材料者：
- 在上下文中認出學過的漢字 寫 - 區分漢字與英文字
- 知道漢字是以規定的順序書寫
- 認識並寫下 5 到 10 個中文象形字或部首
- 使用漢字表達美好的祝福或感受，例如製作賀卡
文 化
- 辨認姊妹校位於中國何處 - 認得我們的城鎮所在的鄰里 - 比較我們的學校與姐妹校的鄰里
- 知道我的學校與姊妹校慶祝的重要節日 - 知道中文有聲調
- 較為熟悉中國著名的傳說和民間故事
- 演唱或表演一些流行的兒歌、童謠、童詩、兒童遊戲，及/或兒童舞蹈 - 創造及裝飾傳統手工藝品，並認識其用途（如紙扇，及其取決於性別的
形狀、材料與裝飾）
（
筆者譯自 Center for Applied Linguistics and National K-12 Foreign Language Resource Center (2007). Chinese K-5 Grade Level Expectations. 原文請見附錄一。）表
二-
19NFLRC 華語課程標準（2 年級）
聽
- 透過提示，可執行基本命令
- 配合強烈的情境輔助，可理解學過的主題中的簡單問題 - 對於學過的主題中的簡單對話與陳述，具有基本理解
- 配合強烈的情境輔助、手勢、視覺輔助、放慢語速及重複，可理解接近 正常語速的詞語及短句
- 可在選自兒童視聽或多媒體材料的學過的情境中，找出對話和敘事的主 題
說
- 在熟悉的日常情境中，可運用熟記的詞語，進行簡單的會話 - 對於學過的主題，可進行簡單的口頭報告
- 試圖結合熟記的字串進行造句，不過文法相當不正確，且猶豫不決
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- 可說出基本會話，猶豫不決，但友善的中文母語人士仍可理解其談話內 容
讀 - 根據有限的學過的漢字，如出現於印刷或網路材料者：
- 透過視覺輔助，可辨識一些訊息 - 可根據上下文推斷一些意義
寫 - 手寫漢字，寫出學過的字詞；寫字時可能有重大錯誤（字寫錯）
- 使用漢字達成溝通目的，例如在標籤、標誌及卡片中使用漢字
文 化
- 認得我們的城鎮所在的社區 - 比較我們的學校與姐妹校的社區
- 舉例說明美國文化及中國文化中的重要節日及慶祝活動的相關傳統 - 辨識所選的顏色及食物的文化意義
- 知道漢字除圖像訊息外，也提供意義訊息及/或聲音訊息
- 演唱或表演一些流行的兒歌、童謠、童詩、兒童遊戲，及/或兒童舞蹈 - 創造及裝飾傳統手工藝品，並認識其用途（如紙燈籠）
（
筆者譯自 Center for Applied Linguistics and National K-12 Foreign Language Resource Center. Chinese K-5 Grade Level Expectations. 原文請見附錄一。）表
二-
20NFLRC 華語課程標準（3 年級）
聽
- 透過提示，可執行一般命令
- 可理解有關熟悉主題的可預測的問題
- 可部分理解有關熟悉主題的基本對話與陳述
- 配合強烈的情境輔助、手勢、視覺輔助、放慢語速、以不同方式敘述及 重複，可理解接近正常語速的句及話語
- 可在選自兒童視聽或多媒體材料的熟悉情境中，找出對話和敘事的主題
說
- 在熟悉的日常情境中，可運用熟記的詞語，持續簡單的會話 - 對於學過的主題，可進行簡單的口頭報告
- 開始展現造句的跡象，不過文法不正確，且猶豫不決 - 說話時稍有自信，且中文母語人士可理解其談話內容
讀 - 根據少數學過的漢字，如認出出現於印刷或網路材料者：
- 透過視覺輔助，可辨識一些訊息
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（
筆者譯自 Center for Applied Linguistics and National K-12 Foreign Language Resource Center (2007). Chinese K-5 Grade Level Expectations. 原文請見附錄一。）表
二-
21NFLRC 華語課程標準（4 年級）
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（
筆者譯自 Center for Applied Linguistics and National K-12 Foreign Language Resource Center. Chinese K-5 Grade Level Expectations. 原文請見附錄一。）表
二-
22NFLRC 華語課程標準（5 年級）
43 - 可根據上下文推斷一些意義 - 可摘錄簡單的訊息或部分訊息
寫
- 利用手寫或打字，以漢字寫出或打出學過的字詞；寫字時有重大錯誤，
或者在選擇正確用字上出錯（字寫錯用醋意思）
- 使用漢字達成溝通目的，例如在標籤、標誌、清單或便條中使用漢字，
時常借助同音字或拼音
文 化
- 熟悉中國的六大地理區
- 比較我的學校與姊妹校區域在地理特徵與文化特徵上的異同 - 更深入的探討中國文化中的節日傳統與慶祝活動
- 學習簡單唐詩的韻格
- 理解水墨畫中的基本要素（詩、畫、印章）
- 演唱或表演一些適合其年齡的詩作、歌曲及民俗舞蹈 - 用毛筆畫出簡單的水墨畫
- 受到不同風格的書法的啟發，創作簡單的印章