第三章 研究方法
第五節 教師問卷調查結果
三、 問卷結果分析
就背景而言，90%的受訪者為女性。此一現象並不令人意外，因為目前報告指 出，小學與中學的男性華語教師僅占 18.8%。19只有 20%的受訪教師年齡低於 30 歲，這可能表示華語教學是受訪教師大學畢業後的第一份或第二份工作。然而，
50%的受訪者僅有一至三年的華語教學經驗，而近四分之一的受訪者的華語教學經 驗介於四到六年之間。因此，我們或許可以假設：較年長的教師中，為數不少的人 可能從事過其他領域的工作。有趣而值得注意的是，近 25%的受訪教師為非華語 母語者。
超過半數的受訪者教授小學外語教學課程，另有 10%的受訪者教授小學外語 探索課程。其餘三分之一的受訪者教授浸沉式課程與 IB 課程。本研究的調查結果 與應用語言學中心（Center for Applied Linguistics，簡稱 CAL）的調查結果相似。
應用語言學中心的調查結果，更為加深了小學華語教學課程將繼續成為美國地區的 主要課程類型的此一認識。因此，小學華語教學課程的教材設計上，內容必須更為 充實，並更為適合此一年齡層。20
由問卷統計可得知，大部分的受訪教師認為漢語拼音應納入英語兒童華語教材，
推估為拉丁字母為學童熟悉容易記憶的符號，用學童已知的拉丁字母來學拼音，較 不會造成學習負擔且使學生更快掌握發音規則。以實際情況而言，小學華語課的課 時不如其他課多而完整，教師要在最短的時間內讓學生開口說中文，以漢語拼音作 為基礎拼音系統應是最快、最有效率的方式。雖然絕大多數的教師使用漢語拼音，
但我們並不清楚漢語拼音系統是否會干擾英語的第一語言學習。若干受訪者在問卷 中提出此問題。根據各種兒童語言學習理論，我們知道此年齡層的語言能力有其優
19http://www.iejee.com/4_2_2012/IEJEE_4_2_Wood_317_345.pdf
20Nancy C. Rhodes and Ingrid Pufahl, Foreign Language Teaching in U.S. Schools: Results of a National Survey (Washington, DC: Center for Applied Linguistics, 2010).
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點與侷限，但由於缺乏研究及資料，筆者無法確立可靠的評估方法。有趣而值得注 意的是，10%的受訪教師並未使用任何系統。
而在兒童華語教學經驗與概念方面，受訪教師認為最大的小學華語的困難在於 學生對華語沒興趣或無學習動機、上課時間不夠與無適合兒童華語教材。其他的困 難的地方包含:無家長的支特、無適合兒童華語教學課程、寫漢字、短注意力或專 心問題、課外無機會用華語與漢語拼音與英文混淆。上課時間不足為教師帶來相當 大的問題，因為學生一週往往可能僅有一小時的華語課。因此，任何教材設計都必 須在教學時數上富有彈性，並與學生整體教育課程的框架配合。10%的受訪者指出，
課堂中遭遇的困難也包括缺乏家長支持，以及缺少適合小學生的華語課程。雖然目 前很明顯華語教學缺乏適合小學華語教材，筆者希望本研究與設計原則能鼓勵將來 教材的出版。
至於學生小學開始上華語課的優點，結果 43.3%的受訪教師認為小學生容易習 得正確發音與聲調，13.3%的受訪教師認為他們不像成人容易抑制自己且容易有語 言自信，不過快一半的受訪教師覺得小學開始上華語課也沒有什麼缺點。還有一些 受訪教師認為小學生學習的主動性比較差與缺乏語言的「環境」（exposure）。
筆者認為問卷中相當令人驚訝的結果是，絕大多數的受訪教師表示，他們所使 用的主要教學方法是肢體回應教學法或肢體反應說繪本故事教學法。因此，我們可 以證實：這些教學法在小學教師之間十分普及，且小學教師相信這些教學法在課堂 上有用。
筆者詢問受訪者認為「一名成功、有效的小學華語教師具備何種因素」時，受 訪者的答案十分廣泛，但大多數受訪者均認為教師必須對兒童華語教學很有熱情。
受訪者也認為如果教師本身缺乏良好的華語能力，那麼教學也不可能有成效。幾位 受訪教師特別強調必要關心學生。對幾位受訪者教師如果能吸引學生，使他們學習 的樂趣，就是教學成功的。
不過，成功與有效的受訪教師在華語教學課堂上怎麼讓學生保持興趣? 超過三 分之一的受訪者表示，他們運用「遊戲、角色扮演或音樂」讓學生保持興趣。這些 方法在此年齡層可引起學生的學習動機，但不適用於年紀較長的學生。三分之一的
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受訪者表示，他們盡量以最有趣的方式讓學生參與學習活動，而不少受訪者指出，
他們將教學個性化，使課程內容與學生的興趣相關。答案中也提及運用中華文化，
不過提及的次數不多。筆者認為在此年齡層中，學生對許多的文化面向或許不會感 興趣，而多數的文化內容或許較適合中學生。本質上，為此年齡層的學生設計課程 時，重要的是確保學生對教材有興趣學習，這將有助於維持他們繼續學習的動機。
就課程設計方面，絕大部分的受訪者自行設計課程，或與華語教師同儕合作。
小學華語課程數量攀升的同時，缺乏適當的課程設計研究，迫使眾多教師自行設計 課程，以配合學生的需求。這些課程的重點多半放在「說」與「聽」，但也有近四 分之一的受訪教師認為四種語言能力皆十分重要，不過後者幾乎皆為浸沉式學校的 教師，浸沉式課程設計與小學外語教學課程截然不同。
同樣地，大多數受訪者未使用特定教科書，或使用自編教材。此結果對應於先 前回答中提及的缺乏小學華語教材。受訪者提到各式各樣的教科書系列，不過應注 意的是，許多教師在教學時使用多種教科書，因為沒有單一種教科書適合他們的學 生。
在所使用的教科書當中，大多數受訪者認為主題單元是教材中最有用的部分，
另外約三分之一的受訪者認為字彙十分有幫助。僅 16.7%的受訪者認為閱讀文章與 語法部分有助益。有趣而值得注意的是，只有一名受訪者認為教科書的文化內容有 價值。從這些回答看來，筆者認為目前的小學華語教科書僅提供教師一些主題，但 並未提供能真正用於教學的框架。
經由以上問卷調查分析，筆者得出結論一下表呈現，可作為小學華語教材設計 的參考原則：
表