兒童認知心理學相關文獻研究

一、認知心理學的意義

認知(cognition) 又稱為認識，泛指獲得、加工、組織、應用知識等複雜的心 理活動(劉金花，1999) 。認知心理學(cognitive psychology) 是近代備受重視的心理學 領域，一般而言認知心理學是研究人類如何獲得、儲存、應用知識，認知心理學的 研究主題囊括感覺、知覺、注意、心像、記憶、思考、推理、判斷、語文運用、心 智發展以及適應環境、解決問題等複雜的心理歷程(張春興，1988) 。

認知心理學主要受到兩大理論影響，一是皮亞傑的認知發展論，一是維果茨 基的認知發展理論。皮亞傑的認知發展論主要是研究兒童階段性的認知發展與兒童 推理、解決問題，其理論著重於兒童認知發展的不同階段；而維果茨基的認知發展 理論則是探討社會文化、語言和可能發展區，維果茨基認為兒童的學習與成長，如 果家長、教師能夠給予適當的幫助與建構鷹架，則有助加速兒童思維的建構和行動，

藉此得到新的學習與成長，也就是著名的「鷹架理論」。

二、皮亞傑的認知心理學理論探討

尚·皮亞傑(Jean Piaget，1896-1980) 瑞士人，是最具影響力的教育心理學家之 一，在他去世前已著作五百多篇論文及五十幾本書，六〇年代以後致力於兒童的認 知發展理論，如今他的理論被廣泛應用在各種兒童認知學習的文獻當中。

有生物學博士文憑的他，對心理與哲學也相當有興趣，在拿到博士學位之後 便到精神科醫院工作，在期間接觸到正常與遲緩兒童的實驗研究，因而啟發皮亞傑 研究兒童的認知發展理論。皮亞傑是第一位將生物的適應、組織、平衡過程觀點應 用在兒童認知發展上的學者(李丹，1989) 。

根據皮亞傑的觀點，知識是透過人本身的運算後才能夠獲得。運算是學習與

皮亞傑將兒童的年齡區分為四個發展階段，不同階段的認知能力有個別的特

年齡階段 期別 認知特徵 3. 抽象概念不適用

4. 適合使用具象的事物輔助學習，像是圖片或 是具體物品

7~11 歲 具體運思期 1. 能夠以現實生活為基礎發展認知能力 2. 了解具體事物的概念和本質

3. 具備部分歸納能力，但仍無法做到全面系統 化

4. 可以使用圖文並茂的內容引導學習 11 歲以上 形式運思期 1. 他們具備抽象思考能力和邏輯觀

2. 擁有推理的能力

3. 可以教導複雜的內容或概念，訓練他們剛發 展出的抽象與邏輯思考能力

資料來源： Inhelder & Piaget, 1964; 石素錦、陳瑞慧，1999

綜合以上，教材必須配合學習者的認知結構。廣義來說合適的教材可以幫助 兒童認知能力發展，狹義來說，經過同化所獲得的知識才能持久與活用(Inhelder, B.,

& Piaget, J., 1964) 。因此幼教的重點在於提供感官動作的教材，小學教材需要有具體 物品與操作機會，中學教育則應慎重區別抽象知識與具體知識的教材內容以配合學 習者的認知能力，另外，遊戲對年齡小的兒童來說是非常有效的學習方法，因為遊 戲有具體的情景、明確的目的和角色扮演，通過遊戲兒童會對學習的內容比較感興 趣，且與遊戲有關的規則也容易被記住(石素錦、陳瑞慧，1999)。

三、維果茨基的認知發展理論探討

（一）社會文化是影響認知發展的要素 常會跟自己說話，維果茨基將這個過程稱為「私語」 (private speech)，私語的用意在 於調和兒童的思維和行動，從而幫助他們的認知發展，也能夠藉此紓緩情緒。

（三）從實際發展水平延至可能發展區

維果茨基提出「近側發展區」(zone of proximal development ) 的概念，兒童以 自己的實力達成的表現水準，稱為「實際認知發展水準」，而接受協助後達成的表現 水準，稱為「潛在認知發展水準」，兩項水準之間的差距，稱為該兒童的近側發展區。

當兒童不清楚如何進行時，如果有知識豐富的他人提供指導或協助，有助兒 童將其對話內容內化，促進認知與思考發展，藉此得到成長，這種提供協助行為後 所產生的作用，便是維果茨基著名的「鷹架作用」(scaffolding) 。

本創作研究的目標群屬於 10 歲的兒童，從皮亞傑的認知發展階段瞭解到