第四章 研究結果與分析
第二節 試題知識結構分析
本研究的主要目的是獲得受測學童目前的關聯詞語知識結構，並加以分析。
因此，為了進一步呈現順序理論所顯示的訊息，除了依橫斷面、縱切面來分析試 題順序結構之外，更將分別以整體受試者試題知識結構圖及高、中、低分組的試 題知識結構圖來作探討。
壹、群體試題順序結構圖之分析
關聯詞語測驗試題共有 20 題，閥值以 0.04 為標準，依順序理論的作法，利 用試題順序結構分析程式(IOSA)，將試題彼此間反應所得的關係，以答對率為縱 軸，繪成具有指向性的箭頭圖形，再進一步分析試題的特性。
繪製後，必須先簡化試題順序結構圖。因為試題的順序性具有遞移性，所以
，必須在試題順序結構圖上找出遞移指向，並將其消除，以簡化試題順序結構圖
。例如：試題i指向試題
j
的順序關係（i
→j
），試題j
指向試題k
（ ），試 題 指向試題 （ ）。此時，試題i指向試題 的順序關係（ ）為遞移指 向，將之消除，只保留 。k j→
i
k i
→k k i
→k
k j i→ →
最後將等價（例如：
i
↔j
，即i
→j
，j
→i
）的試題合併。為了更深入探究不同關聯詞語之間的次序關係，現將配合各家學者對關聯詞 語的邏輯語義關係之不同看法，將試題分成七個子結構如下：
（一）因果結構：「只有…才」（試題 14）、「因為…所以」（試題 13）、「既然
…就」（試題 11）、「為了…」（試題 16）、「如果…就」（試題 12）。
（二）順序結構：「一邊…一邊」（試題 1）、「先…再」（試題 2），另加「只 有…才」（試題 14）、「因為…所以」（試題 13）。
（三）遞進結構：「不但…而且」（試題 3）、「不但不…反而」（試題 4）、「何 況」（試題 5），另加「因為…所以」（試題 13）。
（四）假設結構：「既然…就」（試題 11）、「如果…就」（試題 12）、「即使…
也」（試題 19）、「否則」（試題 20），另加「因為…所以」（試題 13
）。
（五）條件結構：「只有…才」（試題 14）、「只要…就」（試題 10）、「不管…
都」（試題 15）、「否則」（試題 20），另加「因為…所以」（試題 13
）、「先…再」（試題 2）。
（六）選擇結構：「或者…或者」（試題 6）、「不是…就是」（試題 7）、「與其
…不如」（試題 8）、「寧可…也不」（試題 9），另加「只有…才」（試 題 14）、「因為…所以」（試題 13）。
（七）轉折結構：「但是」（試題 17）、「儘管…還」（試題 18）、「即使…也」
（試題 20）、「否則」（試題 20），另加「只有…才」（試題 14）、「因為
…所以」（試題 13）、「先…再」（試題 2）、「不但不…反而」（試題 4）
、「如果…就」（試題 12）。
一、依橫斷面來分析
各試題可依答對率的高低來分成三類，如表 4-1 所示。
從表 4-1 可以從整體答對率高的複句關係中觀察出以下幾點：
（一）國小三年級學童對於典型的遞進、假設、目的、因果、承接、並列等 典型的關聯詞語皆已具備基本的知識。即使是含有假設意味的「推論 因果」複句關係的關聯詞語（既然…也），也能掌握其基本的知識概念
。
（二）條件句中「必要條件」關係、取捨句中「先取後捨」關係和選擇句中
「取捨限選」關係的關聯詞語，可能因前後分句關係明確而唯一，因 此，比起其他同類關係詞語，對國小三年級學童來說是較易掌握的。
（三）「轉折」類、「讓步」類的複句關係關聯詞語對於國小三年級學童而言
，皆是較不易掌握的。
（四）邏輯關係較為複雜（如讓步假設關係、逼進遞進關係）或分句關係較
不明確（如充分條件關係、取捨任選選擇關係）的關聯詞語，對學童 來說是較難理解的知識概念。
（五）儘管是同一複句關係類型的關聯詞語，也因其所含的邏輯關係是否複 雜，而影響學童表現的通過率。
表 4-1 試題順序結構圖之橫斷層面分析
答對率 複句關係（子關係） 子結構類別 關聯詞語 題號
答對率低者
（0.4 以下） 選擇（取捨任選） 選擇 或者…或者 6
讓步（假設） 轉折、假設 即使…也 19
讓步（事實） 轉折 儘管…還 18
條件（充分條件） 條件 只要…就 10
條件（無條件） 條件 不管…都 15
轉折（輕轉） 轉折 但是 17
取捨（先捨後取） 選擇 與其…不如 8
遞進（逼進） 遞進 何況 5
轉折（重轉） 假設、條件、轉折 否則 20
答對率居中者
（0.4~0.8 之間）
遞進（反遞） 遞進 不但不…反而 4
選擇（取捨限選） 選擇 不是…就是 7
取捨（先取後捨） 選擇 寧可…也不 9
目的（典型） 因果 為了 16
假設（典型） 假設、因果 如果…就 12
因果（推斷） 因果、假設 既然…就 11
並列（典型） 順序 一邊…一邊 1
遞進（典型） 遞進 不但…而且 3
承接（典型） 順序 先…再… 2
因果（典型） 因果 因為…所以 13
答對率高者
（0.8 以上）
條件（必要條件） 因果 只有…才 14
二、依縱切面來分析
現在，進一步討論子結構的個別試題順序結構圖，如果是與子結構直接相關 的關聯詞語，以「實線」表示，如果只是配合子結構參與討論的，則以「虛線」
表示。結果如下：
（一）因果結構
因為房玉清（1992）以及邢福義（2001）認為「只有…才」、「因為…所以」
、「既然…就」、「為了…」、「如果…就」皆具有因果關係，因此將其合併來討論 因果結構之試題順序。
圖 4-1 因果結構的試題順序結構圖
通過率
0.8
0.9
1.0
14 13 11
12 16
如果…就 為了…
既然…就
因為…所以
只有…才
由圖 4-1 的試題順序結構圖可以發現：
1. 14→13，並且顯示試題 14、13 是試題 11、12 和 16 的共同下位試題，推 測學童可以透過必要條件句「只有…才」的唯一條件造成的結果，來建 立因果關係「因為…所以」的概念知識。
2. 13→12、13→11 以及 13→16，學童先理解因果句「因為…所以」的關係 後，才進一步理解推斷因果句「既然…就」、目的句「為了…」和假設句
「如果…就」的關係。
3.目的句「為了…」的通過率較低，有可能是如胡承佼（2004）所提的原因 造成的－目的句中所蘊含的廣義上的因果邏輯關係是雙向性的。換言之
，分句之間雖互為因果關係，但表達所要實現的某種目的，實際上也是 採取某種行動的原因，不像因果句、條件句和假設句中所蘊含的是單向 性的，目的句是需要兒童具有較高的思維轉換能力和語言處理能力。
（二）順序結構
因為「一邊…一邊」連結兩個同時進行的分句，而「先…再」則表達出分句 之間具有先後次序，所以將「一邊…一邊」和「先…再」合併一起討論。
圖 4-2 順序結構的試題順序結構圖
通過率
0.8
0.9
1.0 14
1
2 13
因為…所以 先…再 一邊…一邊
只有…才
由圖 4-2 可以發現 14→1、14→13→2，因此顯示「只有…才」為學習「一 邊…一邊」、「先…再」的共同下位概念，這並不符合文獻探究中提到的「先學會 並列複句，再學會其他複句」的結果。進一步探究，發現可能原因有二個：
1.三年級學童對於「只有…才」這種條件關係是極為熟悉的，應是日常生活 中常接觸此種句型。
2.並列關係的複句不一定要使用關聯詞語。而表同時完成的「一邊…一邊」
隱含時間概念，對學童來說，是屬於並列關係中較難掌控的關聯詞語。
另外，由於14→1、14→13→2，顯示「先…再」此關聯詞語的學習，比「一 邊…一邊」多了一個「因為…所以」的下位概念。進一步探討，可以發現：
2. 14→13，因「只有…才」常是大人對兒童有所要求時而使用的句型，所 以，推測學童可能可以透過實際語境中與人交談過程，依「只有…才」
所呈現的「必要條件關係」，而發現事物具有因果關係的存在。
3. 13→2，這與季恒銓（1994）發現兒童在自發的狀況下「先承接，再因果
」的習慣並不吻合。進一步深究後，推測學童必須先發現「試題 2」題幹 的分句之間具有因果關係，才能理解是要安排事件間的先後次序，這與 季恒銓的調查情境不同。
（三）遞進結構
雖然「不但…而且」（試題 3）、「不但不…反而」（試題 4）、「何況」（試題 5
）同樣是表達遞進關係的關聯詞語，但是由圖 4-3 可以發現：
圖 4-3 遞進結構的試題順序結構圖
通過率
0.6
0.8
1.0
13 3
4
5
因為…所以
…何況…
不但不…反而
不但…而且
1.3→4、13→4，顯示「不但…而且」和「因為…所以」都是「不但不…反 而」的下位概念。學習「不但不…反而」的逆向遞進關係之前，必須先 具有基本的典型遞進關係之外，還要有典型因果關係之先備知識，才能 在「反而」所接的後一分句處，做逆向思考。
2.13→4、13→5，顯示「因為…所以」為「不但不…反而」和「何況」的共 同下位概念。「不但不…反而」具有逆向思考的特性，而「何況」表達的
是種追加理由的意味，可能在了解這兩個關聯詞語相關概念知識時，其 實已隱含必須先對事物的因果關係的理解。
3.學習「不但…而且」不需具備因果關係「因為…所以」的先備知識。這個 結果符合多數學者對於「不但…而且」分類上的意見（黎錦熙，1947；
王力，1987；黃成穩，1990；房玉清，1992；呂叔湘，1992；胡裕樹，
1992；許世瑛，1992；陳宗明，1993；王維賢等，1994；程祥徵等，1995
；黃春貴，1996；張靜，2000；白麗娜，2000；張誼生，2000；陳昌來
，2000；邢福義，2001；邵敬敏，2001；劉月華等，2001；周剛，2002
；劉蘭英等，2002；劉雪春，2003；林綠芬，2004；何永清，2005；林 曉茹，2006）。
（四）假設結構
此子結構是將「既然…就」（試題 11）、「即使…也」（試題 19）、「否則」（試 題 20）和「如果…就」（試題 12）一起合併討論。
圖 4-4 假設結構的試題順序結構圖
通過率
0.4
0.7
1.0
13 11 12
19
20 即使…也
否則 如果…就
既然…就
因為…所以
因為有些學者認為「既然…就」是一種推論因果關係，後一分句帶有假設成 份（黃成穩，1990；房玉清，1992；胡裕樹，1992；陳宗明，1993；王維賢等，
1994；程祥徵等，1995；黃春貴，1996；白麗娜，2000；張誼生，2000；陳昌來
，2000；邢福義，2001；邵敬敏，2001；劉月華等，2001；劉蘭英等，2002；林 綠芬，2004）；有些學者認為「即使…也」所表達的關係含有假設意味（王力，
1987；黃成穩，1990；程祥徵等，1995；白麗娜，2000；邢福義，2001；劉月華 等，2001；劉蘭英等，2002；林綠芬，2004；林曉茹，2006）；也有些學者認為
「否則」帶有假設含義（呂叔湘，1992；張誼生，2000；邢福義，2001）。
由圖 4-4 的試題順序結構圖可以發現：
1. 13→12，是顯示學童必須先理解因果句「因為…所以」的意思，才能運 用假設句「如果…就」的知識。「假設」用法的發展代表兒童對於不存在 的事情以及因果關係的理解（吳敏而，1990）。
2. 13→11、13→12、13→20、13→12→19，顯示「因為…所以」是具有假 設意味的關聯詞語之共同下位概念，由此可見「因為…所以」的因果關 係在兒童的關聯詞語發展上的重要性。「因果關係」是兒童從單個事物發 展到認知多個事物間關係、從認知事物表現到深入認知事物內部關係的 起步（季恒銓，1994）。
3. 11→19、12→19，顯示學童想要理解應用讓步句中含有假設語義的「即 使…也」，除了要理解因果句「因為…所以」的概念外，也要能掌握因果 推論句「既然…就」和假設句「如果…就」的知識。而「否則」含有強 烈否定的意味，與「即使…也」承認某種事實做出讓步的意思不同（呂 叔湘，1992；王維賢，1994；邢福義，2001），所以之間並無順序關係。
（五）條件結構
條件句包含必要條件句（只有…才），充分條件句（只要…就），以及無條件
條件句包含必要條件句（只有…才），充分條件句（只要…就），以及無條件