第二章 文獻探討
第三節 關聯詞語教學相關研究
每一種語言，句子的數目無法列舉完盡，但「語法規律」卻是有限的，是可 以掌握的；孩童的語文學習過程，其實主要就在學習「語法規律」（楊如雪，2003
：3）。其中透過「關聯詞語」來連接語句，可以表達不同複句結構的邏輯語意 關係。因此，對學童的閱讀能力培養來說，「關聯詞語」是理解的重點（吳敏而
，1994；林蕙君，1995；官美媛，1998；高台茜，2003）；對精進學童寫作表現 而言，「關聯詞語」是表情達意的關鍵（蔡米凌，1997；曾雅文，2003；楊如雪
，2004；胡梅霖，2005；高維貞，2006）。關之英（1997）建議教學上，要注意 各年級的學生能掌握什麼類型的複句。學習關聯詞語不但可豐富語言的表達，而 且還可以培養具邏輯性的思維，是兒童未來學習發表與寫作的基礎，因此，如何 搭配關聯詞語進行複句句型教學，就更形重要了。
壹、關於閱讀的研究
「關聯詞語」把文章中的語句有條理的、符合邏輯思維的組合起來，因此，
學生如果能掌握「關聯詞語」的詞義，將有助於對文章的理解。
吳敏而（1994）曾在《摘取文章大意的教材教法》的相關研究中，提出老師 可以點出各種顯示文章結構的關鍵詞來幫助國小兒童學習的看法，這些關鍵詞有
：
一、比較性的文章的關鍵詞：比、比較、一樣、相反的等等。
二、有時間順序的文章的關鍵詞：先…再、然後、最後等等。
三、有因果關係的文章的關鍵詞：因為…所以、如果…就、假使、既然等等
。
其中，第二、三類關鍵詞即為關聯詞語。
之後，高台茜（2003）更採用「摘取文章大意策略」，在電子化閱讀環境中 發展有利閱讀理解的鷹架輔助設計。高台茜（2003）參考吳敏而（2004）與林蕙
學習，並以不同的顏色凸顯不同型式的關聯詞，設計成「基模訓練」以強調段落 內關聯的，進而輔助分析文章結構。分類方式如下：
一、因果式關聯詞：「因為」、「由於」、「自從」、「因此」、「造成」
、「起因於」、「導致」、「根據」、「因為⋯所以」、「如果⋯就」、
「假使」、「既然」等等。
二、比較式關聯詞：「比」、「比較」、「一樣」、「同樣的」、「相反的
」、「另一方面」、「雖然」、「但是」、「然而」、「除非」等等。
三、匯集式關聯詞：「先⋯再」、「然後」、「除了⋯還有」、「而且」、「
首先」、「其次」、「再來」、「最後」等等。
可以發現此三類關聯詞中，大多是關聯詞語。
高台茜（2003）的研究結果證實：於此種利用「關聯詞」設計成「基模訓練
」之電子化閱讀環境，能提供有效的閱讀理解策略輔助，可以顯著提升學習者「
文章結構分析」的能力。
吳敏而（1994）與高台茜（2003）的研究，皆認為學生如能了解「關聯詞語
」所表達的邏輯事理關係，將有助其閱讀理解表現。
貳、關於寫作的研究
寫作時，如要能掌握精確的複句關係來有條理的表達出想法，就必須對於各 種複句句型的「關聯詞語」的作用，有相當的了解。寫作教學時，如果教師能指 導學生掌握複句的重要關聯詞語，那麼對於寫作時的條理性與邏輯性，均有正向 的效果（楊如雪，2004）。
學生的寫作作品中除了錯別字是最嚴重的缺失外，複句關聯詞語的誤用，造 成了邏輯思維的混亂，也是一個大問題（楊如雪，2004）。因此，許多學者研究 學童寫作情形時，會將「複句」或「關聯詞語」列為其中一項重要的觀察變項。
蔡米凌（1996）採用內容分析法，以鍾榮富、林秀春及洪敏雄的句型分類結 構為分析項目，分析嘉義縣、市四百篇國小三年級學童的作文句型。研究結果發
現：四百篇學童作文的全部句型中，以複句的錯誤情形最嚴重。複句的錯誤情形 以省略型錯誤最多，其次是贅加型錯誤、替代型錯誤、倒置型錯誤。省略型錯誤 中，除了常出現省略「主語」的錯誤之外，也常省略了連接詞；贅加型錯誤中，
學童常有贅加副詞的錯誤出現，例如「也」、「就」字。另外複句是所有句型中出 現倒置型錯誤最多的。研究結果提出三年級學童因為還不能掌握複句的表達方法
，所以才會有詞序顛倒、贅加副詞、遺漏成套使用連接詞中的一個等現象產生。
曾雅文（2003）針對國中學生作文病句進行分析，指出「不合邏輯」出現比 率，三年級比一年級高，有可能是因誤用關聯詞。三年級學生教常在寫作上使用 複句，句子和句子之間的關係常透過「關聯詞」來表現，但是，當他們對關聯詞 語的語法認知不足時，就會造出不通順的文句。
胡梅霖（2005）在由句式導入五年級寫作教學時，利用關聯詞和複句來推開 文意及層次。研究過程中發現對於學童而言，不同類型的複句所用的關聯詞語，
在單純的造句練習上較容易發揮，可是放進寫作中就顯得無法得心應手，產生不 少錯置的情況。例如：1.關聯詞使用不妥。2.關聯詞使用位置不當。3.兼用不同 類型複句的關聯詞語，語意不明。4.複句的邏輯層次不夠明確。5.重複關聯詞語
，無法歸納說明因果。6.關聯詞能省未省。
高維貞（2006）以台中縣太平市五所學校 308 名學生為研究對象。首先，收 集學童造句練習及作文病句，並將 308 篇作文及造句練習 10000 多個句子，以錯 誤分析法中的「表層結構策略分析（Surface Strategy Taxonomic）」歸類病句
。經編碼、錯誤界定、抄錄等整理過程後，將病句分為「贅加型」、「省略型」、「 替代型」和「倒置型」四個錯誤類型。其中「替代型錯誤」有部份是「關聯詞錯 用」所造成。
孫碧霞（2006）也利用「表層結構策略分析」歸類病句，再以內容分析法進 行質的分析，了解國小二十四名高年級學童國語習作中語法的錯誤現象。發現學 童在國語習作中的「倒置型錯誤」，有「關聯詞語」位置不當的問題，因此，提 出「複句結構層次理解對國小高年級學童而言仍有困難」的看法。
由以上研究得知，當學童尚未充分理解關聯詞在上下文的聯繫作用，以至於 無法辨析各種關聯詞語的適用語境和場合時，其寫作作品將會產生上述的問題。
此時，寫作者也就不能完全發揮利用「關聯詞語」有條理表達想法的功效了。
參、關於課程安排的研究
吳敏而（1990）認為教師要啟發學生學習閱讀，應該從學生已有的語言基礎 上，培養他們的新知和能力，並且建議編寫課文必須以句子的內容和結構為重心
。雖然祁致賢（1981）曾提出中年級學童應該學習單句，到高年級再學習複句，
但是，近年許多實徵研究皆提出第一階段國小學童已能理解一些關聯詞語（繆小 春、桑標，1994；季恒銓；1994；關之英，1997；沈添鉦等，2001；楊如雪，2003
）。因此，如何在第一階段透過「關聯詞語」的教學，增進學童閱讀與寫作的相 關語文能力，成了值得探究的主題。至於要如何安排「關聯詞語」的相關課程，
許多學者提出了一些見解，並且在現行不同版本的教材也有各種的安排：
一、相關論文研究
（一）季恒銓的研究
季恒銓（1994）認為在加強因果關係複句的教學中，要抓住從承接關係到因 果關係的轉換這個環節。一、二年級語文教學中一定要有意識的強化因果關係句 的教學。
以發展兒童認知能力方面說，可以抓住由孤立的、割裂的，認知單個事物不 同情狀，逐步引申認知諸多情狀所包含的事理上的因果邏輯關係，即由形象、直 觀而抽象、概括推理；再進而由認知單個事物而發展到認知兩個或兩個以上事物 之間的因果邏輯關係。
同時，以發展兒童語言能力方面說，要明確加強因果關係複句及相關的關聯 詞的教學。可以先分別教「因為」、「所以」，再教「因為…，所以…」配套使用
。
（二）白麗娜的研究
白麗娜（2000）提出複句的教學，應該著重在分句與分句間的語法關係和邏 輯關係。因此參考劉蘭英等（2002）的複句分類方法，利用「關聯詞語」來為複 句句型進行分類，研究八十四年版新課程的國編、康軒、南一低年級教材中教學 指引所列的句型，研究發現「並列複句」句型最多。
白麗娜（2000）進一步設計「句型教學」教案，表示以邏輯關係來說「轉折 複句」比「因果複句」難，而假設複句是抽象的邏輯概念，因此在研究中所設計 的句型教案，將「因果複句」教材安排在一年級，將「轉折複句」、「假設複句」
教材安排在二年級。
（三）林綠芬的研究
林綠芬（2004）曾分析九年一貫課程國語文第一階段各版本教材的課文內容
，對各版本的教材安排進行比較後發現：
1. 各版本使用關聯詞語的句子隨年級的升高而增加。
2. 各版本使用關聯詞語的典型複句，較多的有並列、承接和轉折等三種，另 外南一版多了因果複句。而未出現句型為取捨複句。
最後透過句型教學，延伸「關聯詞語之教學」的必要性，並進行準實驗研究
，比較實驗組與對照組之間是否有差異。其句型教學課程安排順序是並列關係、
因果關係、承接關係、條件關係、目的關係、遞進關係、假設關係、選擇關係，
但是並未說明如此安排的原因。
（四）胡梅霖的研究
胡梅霖（2005）以小學五年級的學童為對象，進行由句式導入寫作教學的研 究，利用關聯詞和複句來推開文意及層次。
而帶出「複句」的形式，要學童進行「單、複句」變換練習。
另外又編製一份講義，以一堂課時間講解十種複句關聯詞（並列、承接、遞 進、選擇、轉折、假設、條件、因果、目的、緊縮）的用法，認為兒童確實了解 了關聯詞的作用，進一步體會句與句之間微妙關係，才能掌握句子的結構形式以 進行寫作。
（五）林曉茹的研究
林曉茹（2006）利用內容分析法，研究了國小國語教科書語文統整練習之句 型教學內涵。此外，林曉茹（2006）參考劉蘭英等（2002）和何永清（2005）的 原則，依複句類型所表達出的並列、承接、遞進、選擇、轉折、條件、假設、因 果和目的，共九種關係，來將關聯詞語進行分類，並對國小國語教科書統整練習 之句型中的「關聯詞語」提出以下的研究發現：
林曉茹（2006）利用內容分析法，研究了國小國語教科書語文統整練習之句 型教學內涵。此外，林曉茹（2006）參考劉蘭英等（2002）和何永清（2005）的 原則，依複句類型所表達出的並列、承接、遞進、選擇、轉折、條件、假設、因 果和目的，共九種關係，來將關聯詞語進行分類，並對國小國語教科書統整練習 之句型中的「關聯詞語」提出以下的研究發現：