第五章 結論與建議
第二節 建議
根據上述的研究結論，提出下列建議，以供相關測驗的編製、教材的安排、
教學者的教法以及未來相關研究的參考。
壹、就測驗編製上的建議：
一、編製與「關聯詞語」相關測驗時，要留意「關聯詞語」有複雜義和多義的問 題。因此命題時，需提供較完整的語境或適當的選項，以避免受試者對於答 案有多種合理的選擇。
二、要分別以「靜態」和「動態」的角度，探討關聯詞語的作用，這樣才能使測 驗收到良好的信度和效度。例如：當「哥哥是摺紙高手」和「我是摺紙高手
」要連接成複句時，會因不同「關聯詞語」動態運用過程，而呈現不同的邏 輯語義關係。
三、編製測驗時，如果只提供一個句子，有時會造成有多個關聯詞語可以與之搭 配的現象發生，這時如果提供適合而完整的語言情境，學童就不僅要考慮通 順，也要考慮合理。
貳、就教材安排上的建議：
一、「並列關係」的關聯詞語可以先安排於課程中出現，再安排「承接關係」的 關聯詞語，但是，必須留意的是，即使是同一類的關聯詞語，也有難易程度 上的差異。
二、在有適當的「並列關係」關聯詞語基本知識之後，可再安排「遞進關係」中 邏輯事理關係單純的關聯詞語，和「選擇關係」中表達明確而唯一選擇的關 聯詞語。此處要留意的是，「選擇關係」的難度比較高，所以要比「遞進關 係」慢一點學習。至於較少出現在口語交談中的顯示「任選關係」的「或者
…或者」，以及表達「取捨關係」的關聯詞語，可以考慮先有意的提高在口 語上之使用率，以有助於未來相關書面語言的理解。
三、在「因為…所以」之後，可以依序安排其上位概念知識的「假設關係」、「目 的關係」、「條件關係」、「轉折關係」的關聯詞語，最後再安排「讓步關係」
的關聯詞語。含有「轉折關係」或「讓步關係」的關聯詞語是較難掌握的，
因此，除了可先確定學童是否已能掌握表「承接關係」的「先…再」這個共 同下位概念知識之外，做教材安排設計時還需要特別留意，必須提供更多的 教學活動，讓學童有討論與練習的機會。
四、低年級關聯詞語上的教學還要特意的強化學童的「因為…所以」因果關係和
「如果…就」假設關係之知識概念。此二種關係的掌握將有助於其他關聯詞 語的學習。尤其是在學習「讓步關係」的關聯詞語之前，要能先掌握「如果
…就」所表達的「假設關係」。此外，學習運用「因為…所以」時，可以安 排適當的「先…再」和「只有…才」例句，以作為對照之用。
五、越複雜事理邏輯的關聯詞語，低分組受試者越覺得困難，所以，安排「為了
」、「否則」、「不但不…反而」、「何況」、「即使…也」和「儘管…還」之類關 聯詞語的教學時，更要留意其下位的關聯詞語的學習理解情況。例如：進行
「不但不…反而」教學前，必須已安排過「不但…而且」和「因為…所以」
的學習教材。
六、所有關聯詞語的學習並非一蹴可幾，需要多次的不斷學習。因此，教材及習 作的設計上，除了作為寫作活動中的句型練習之外，也可以配合閱讀活動的 進行，指導學童了解「關聯詞語」的邏輯語義關係。
參、對教學者的建議：
一、單就一個句子，往往有多個關聯詞語可以搭配，所以要結合語言情境，進行 關聯詞語的教學。
二、含有比較複雜事理邏輯的關聯詞語，如：「即使…也」，低分組受試者較會覺 得困難。此時，可以配合課文進行閱讀指導活動，在實際的完整語境中，做 適當的邏輯語義關係上的分析。
三、因為低分組學童對於學習「遞進關係」和「轉折關係」的關聯詞語學習上較 為困難，所以在句型練習活動中，可以善用同儕學習，多造幾個句子，再利 用討論的過程，澄清學習能力較弱者混淆不清的概念。
四、對於「不管」與「儘管」，「只要…就」與「只有…才」，「儘管」與「即使」
，這些容易產生字形或語意上混淆的關聯詞語，要舉更多實例，花些時間協 助學習能力較弱的學童辨析之間的差異。
肆、對未來相關研究的建議：
一、就研究對象而言，因為關聯詞語是隨著年齡的成長而發展，所以未來可以試 著分析不同年段學童的關聯詞語知識結構圖。
二、就研究內容而言：
1.「只要…就」和「只有…才」二者之間，以及「因為…所以」、「先…再」
和「只有…才」三者之間，在知識結構圖上所呈現的順序關係跟以往學 者的研究並不吻合，可以進一步設計更多的試題，探究這些關聯詞語之 間的順序關係。
2. 因為「轉折結構」所包含的關聯詞語甚多，其所呈現的邏輯語義關係也 甚為複雜，所以，未來可以依「轉折結構」所包含的關聯詞語，編製更 多各種層次試題，以更深入探究「轉折結構」關聯詞語之間順序關係。
三、就研究方法而言：
1. 有些關聯詞語對於國小三年級學童而言，具有較高的難度，如：「儘管…
還」、「或者…或者」，極有可能是因常以書面語言出現，口語上較少使用 有關。建議可以調查較難的關聯詞語的通過率高低，和學童的口語使用 頻率或閱讀習慣之間的關係。
2. 因為「關聯詞語」的學習，對於增進學童國語文閱讀寫作能力而言，是 重要的一環。所以，對於低分組學童較難掌握的關聯詞語，可進一步設 計教學活動，以實驗研究法進行探討，以提供更明確具體的教學建議。
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