入學準備能力之相關研究

依據Bronfenbrenner(1979)所提出的生態系統論，影響個體成長的社會環境是 一個層層環繞的生態系統，從幼兒為個體向外延伸，最小核心系統為幼兒直接接 觸的家庭與幼兒園；第二層中介系統與幼兒為直接關係，家庭與幼兒園對於幼兒 互動的影響；第三層非直接關係而影響幼兒的外系統，例如：父母的工作場所、

社區的設施等；最外層的大系統為社會環境的文化、信仰和價值觀等(林雅玲，2013)。

根據生態系統來完整說明有很多因素會影響幼兒在入學準備能力的觀點。最有直 接關係的為家庭和學校，其中家長和教師對於幼兒有直接的關係，會因為觀點不 同，而對於幼兒有很大的影響。

一、家長對幼兒準備能力的影響

陳宛渝(2013)以問卷調查法的方式，回收幼兒園家長116份問卷、小一家長117 份問卷，探討對於入學準備能力向度，包括生活適應、動作、社會互動、認知、

語言等五大領域能力的重要性。大部分家長認為入學準備能力是重要的且必須具 備的能力，且五大領域之能力項目看法，平均分數介於「重要」到「非常重要」

區間。其中在五大領域中，家長對於語言領域、認知領域最為優先，動作領域排 序為第5個。而家長之教育程度、每月總收入、家中子女數等三項背景變項，對入 學準備能力觀點有顯著差異。家長之教育程度愈低，對於幼兒入學準備能力的要 求愈高；反之為教育程度愈高，對於幼兒入學準備能力要求愈低。每月總收入5萬 以下者高於5-10萬或10萬以上者，對於生活領域方面有較高要求；家中子女數，

家中有兩個子女者要求高於家中一位幼兒者，社會領域是以人互動為主軸，因而 家長子女數愈多的家長，與人的互動的機會比家中一位幼兒來得更為頻繁。

此部分也顯示幼兒的入學準備能力，會因為許多家長的背景因素而有不同的 看法，因而家長對於幼兒的入學準備能力，會因為不同的觀點，有不一樣的影響。

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李承樺(2010)裡面其中一部分針對家長對於幼兒入學準備能力所做的研究，

也採用問卷調查的方式進行研究，入學準備能力包含了五種向度，自理能力、溝 通能力、團體適應能力、課業學習能力、動作能力。其中家長最重視課業學習的 能力，家長對自理能力、團體適應、課業學習與動作能力高於教師；僅於動作能 力高於幼師；家長對於特殊幼兒與一般幼兒適應的時間較長，也會擔憂一些問題，

會要求較多元、全面性的。因而所重視的領域多於教師。

上述兩篇文獻其中都有探討到家長們的觀點，但從中也看出其相同性，家長 較重視認知、語言(陳宛渝，2013)、課業學習能力(李承樺，2010)，此三項觀念上 大致相同，總括而論，家長們較重視認知、語言方面的能力。而差異性的部分，

李承樺(2010)也表示家長所重視的領域，有其最優先的課業學習能力，但其他能力 也應該全面性的重視。而陳宛渝(2013)認為家長較重視認知、語言方面的能力，但 也分析一些家長的背景因素影響，教育程度、每月的收入、家中的子女數都會對 於幼兒的入學準備能力的現況而有不同的影響。每月的收入對於生活自理領域的 影響；和家中的子女數則是對於社會領域的影響。其中李承樺對於家長的背景因 素未去特別的說明。因此在探討入學準備能力時，家長對於特殊幼兒入學須具備 的能力，無法去歸納其內涵，會因為不同的探討方式，而有不同的結果，有待進 一步的探究。

二、教師對於幼兒入學準備能力影響

教師可分為不同階段的，因而此研究以學前階段和國小教師為主，其中這兩 種階段的教材與目標、課程設計、教室規劃與情境佈置、班級經營與常規的不同，

影響對於幼兒入學準備能力的觀點的差異，如何銜接對於兩種階段的教師們有著 相當大的挑戰。

(一)幼兒園教師

Monkeviciene, O., Mishara, B. L.,& Dufou, S.(2006)幼兒園教師以文獻 探討方式在入學準備活動中所重要的準備項目內涵，包括「情感表達」、「自我

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控制」、「自信」及「處理問題的能力」四項，「情感表達」又分為「溝通能力」

及「表達能力」，而「處理問題的能力」又稱之為「正向應付機制」(引自李承樺，

2010)。由此可看出幼兒園教師較重視溝通、情緒、社會等能力，但依每個人的看 法不同也有不一樣的歸納方式。

張玟君(2012)其中採用半結構訪談方式收集幼兒園教師對於幼兒入幼兒園階 段所應具備的能力，裡面分成自理能力、語言表達能力、閱讀能力、數量能力、

課業學習能力。幼師自理能力重視自我生活照顧、文具的操作與收拾、獨立自主、

同儕互動、遵守團體規範等；語言表達能力則是表達自己的想法，增進同儕互動

；閱讀能力從親子互動培養閱讀能力與習慣；數量能力則是可以數 1-100、10 以 內加減、基本形狀及顏色；課業學習能力則是注音符號的學習，以「認」為主，

以「寫」為輔。此篇文獻所整理的幼兒園教師所注重的入學的準備能力，推論準 備能力是全面性去發展的，每位幼兒園教師都持有不同看法。

由此得知，每篇文獻研究，幼兒園教師的觀點或看法，會因為一些因素，而 有所不同，無法得到絕對的重要性，有的認為應該是全面性發展的，有的則是較 偏重其中幾項，此部分無法歸納出入學準備能力的內涵，幼兒園教師對於入學需 具備哪些能力，有待進一步探討。

(二)小一教師

鈕文英等人(2003)，小一教師認為特殊兒童就讀普通班所應具備的準備能力，

重要的前九項能力均相同，皆為「獨立如廁」、「表達基本需求」、「獨立進食」、

「不會無故干擾別人」等，其中前四項最重要，兩篇研究評比的排序不一樣，但 前九項準備能力都為重要的能力。

陳秀紋、管秋雄(2009)小一教師對入學新生在生活自理能力、語言表達與溝 通能力、社會人際關係能力、認知概念能力、粗大動作知覺能力、精細動作知覺 能力、讀寫準備能力等七項準備度得分介於同意與非常同意之間，入學準備度亦 是全面性發展，每種準備度都是同等重要的，需要全面、同時地關注。

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林秀錦、王天苗(2004)發現幼兒入小學所需要的準備能力涵蓋在「自理能力」、

「團體適應能力」、「溝通能力」、「動作能力」和「課業學習能力」等五個領 域，其中前四項領域被評比為 100%，為特殊幼兒最重要的入學準備能力，「課業 學習能力」則重要性最低。動作能力雖被評比最高，卻在細項能力評定，並未顯 現出關鍵能力項目，僅出現兩項「手眼協調沒問題」和「能做簡易體能活動」。

綜合上述，發現其中兩篇小一教師對於課業學習能力較少重視，大部分較重 視生活自理、溝通、團體適應等能力；而有研究覺得每個能力應該全面性發展，

都需要受到重視。所以在此對於小一教師對入學準備能力的重視度，會因為不同 的背景因素所影響，不能單方面以某一個研究當依據，而是要以多元化角度去整 理分析。

三、家長、幼小教師對於特殊幼兒入學準備能力影響

李承樺(2010)針對家長、幼師、小一教師進行特殊兒童入學準備能力的問卷 調查，發現五項發展能力平均分數都很高，顯示三類對象都認為所有能力都是重 要的入學準備能力，其中幼師和小一教師較重自理與溝通能力，前者較重視個體 的需求的表達，亦即獨立的基本能力；後者重視能與他人互動，建立良好關係。

家長較重於課業學習能力，對於特殊幼兒即將進入國小，對於課業上的擔憂。

孫扶志(2005)探究目前家長、幼兒園教師、小一教師所進行的問卷調查，幼 兒園教師和小一教師較注重「自理和生活常規」為主要的入學準備能力。幼師其 次最重要的是「習慣的訓練」，能讓未來順利銜接；小一教師其次則注重「閱讀 能力」、「人際關係」、「注音符號、國字及數字認讀」等能力；大多家長認為

「自理能力」、「生活常規」、「習慣訓練」視為生活學習上最重要的準備能力，

如能銜接好，就能訓練地適應小一的生活。

由此可知，研究家長、幼師、小一教師三者對象，三者共同認為「自理能力」、

「溝通能力」、「生活常規」等受到重視，再來「閱讀能力」或「注音符號」等，

會因為三者對象地域、想法、習慣的不同，諸多因素會影響結果的不同，沒有絕

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對的重要能力是什麼，因而對於入學準備能力沒有一個具體的內涵，需要透過實 證去蒐集資料，來逐步探析。

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入學準備能力觀點

家長 幼教教師 小一教師