研究動機與背景

第一章 緒論

本章包含研究動機與背景、研究目的與研究問題及名詞解釋等加以說明之。

第一節 研究動機與背景

今年六月又到了鳳凰花開的時節，看著園內大班畢業生，唱著畢業歌曲，未 來將要進入小一階段，國小所要注意的事項更多更廣，不禁讓教師和家長們所擔 憂。特殊幼兒有足夠的準備能力上小一?是否有良好的適應力來應付小一?諸多問 題為大多數教師和家長所迫切關心。

壹、家長既期待又擔憂入學準備能力

國小與學前為兩個不同的教育階段，二者在學習環境、課程安排與教師的教 學上，均有相當的不同(盧美貴，1993），兩種階段的人、事、物或情境的轉換，

容易導致特殊幼兒適應不良，進而產生焦慮感。讓準備升小一的特殊幼兒過程更 顛頗難行，Hanson (2005)認為幼小轉銜服務之目的，在於透過入小學轉銜服務提 供，使特殊幼兒能順利地轉銜至小學階段，以協助提升特殊幼兒之適應狀況，同 時也能預備好幼兒和家長對即將而來的挑戰與改變，降低兒童及家長的焦慮感，

促進幼兒發展與學習品質。如果能提前提供幼小轉銜的服務，提升特殊幼兒各方 面的入學準備能力，方能減低其焦慮感。故幼小轉銜服務是重要的，但通常多以 大班下學期的階段，才進行幼兒銜接小學的討論，然而在討論的過程中，多半為 未來國小特教教師、學前特教教師與家長間的討論，對於未來的小一教師，需透 過國小特教教師去銜接，間接的討論過程中，對於特殊幼兒並不能全盤的了解，

也會發現其準備度缺乏，導致在身心適應上，需費很大的心力。

貳、親身經歷入學準備能力家長、教師觀點的不同

我們特殊幼兒準備好了嗎?這是每個家長和教師在過程必定思考的問題，怎麼 知道特殊幼兒的需求，需要家長、教師、醫療人員或社工們一起共同發現，但因 為每個家庭結構的不同，產生不同的觀念，在職場上，研究者會常面臨與家長間

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的互動，發現每位家長對於自己特殊幼兒所要準備好的能力，持有不同的想法。

有些家長對於自己特殊幼兒的未來感到茫然，只能走一步算一步，對於未來孩子 所要具備的能力較沒有方向，也擔憂特殊幼兒往後的小一階段身心適應狀況較弱；

或大部分的家長卻只重認知是否跟得上同儕，卻疏忽了生活上的訓練，是必然重 要的，如果能提前了解家長對於特殊幼兒的期待是什麼?和老師們的期待有和不同?

並能互相溝通，我想對於特殊幼兒未來的身心適應是有助益的。然而兒童入學準 備能力越佳，日後學習表現越正向(林月仙，2006；Monkeviciene,Mishara &

Dufou,2006;Pelletier & Corter, 2005)。每位特殊幼兒的能力參差不齊，練習 也不是一日可成，需長時間的訓練，如果能提早了解家長與老師間的期待和重視，

能互相去磨合，並針對特殊幼兒的需求，及早訓練，掌握那黃金的關鍵期。Kagan (2003)進一步指出「準備」目前定義分為兩種：第一個定義是願意學習，第二個 是入學準備；若以美國國家教育目標小組的定義為，建議所有幼兒開始上學前應

「做好學習的準備」，因此入學準備是指幼兒在他們進入正規的學校必須先開始學 習能力。大部分特殊幼兒的學習，短期記憶力較弱，需不斷反覆練習，所花的時 間就愈多，如果能提前了解特殊幼兒的準備能力，並能針對較缺乏的領域，進行 提早訓練，以提升未來入學的基礎。

參、特殊幼兒入學準備能力相關文獻缺乏

林秀錦、王天苗(2004)蒐集國外的文獻資料整理分析，有關幼兒進入普通教 育環境所需要的準備能力的文獻，大部分是探究幼兒入幼兒園所需要的準備能力 (引自林秀錦、王天苗，2004），較少探討入小學的準備能力，入幼兒園的準備能 力大多以社會互動、溝通為主要重視的，但會因每個老師的想法而有所不同，因 而入小學準備能力因不同階段也會有截然不同的觀點。

國內的文獻中，探討入學準備能力的文獻，大多針對一般幼兒(方聖文，2009；

李晨帆，2009；劉慈惠、丁雪茵，2008；鄭雅方，2009；李駱遜，2004；盧美貴，

2003；何家儀，2003)，然而特殊幼兒入學準備能力相關研究則較少，陳宛渝(2013)

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入學準備能力向度，包括生活適應、動作、社會互動、認知、語言等五大領域能 力，研究對象為臺中市地區幼兒園大班及國小一年級特殊幼兒家長；李承樺(2010) 探討屏東地區幼兒園大班家長、幼師與小一教師對特殊兒童入國小前，入學準備 能力觀點之比較，入學準備能力包括自理、溝通、團體適應、課業學習與動作能 力。林月仙（2006）以童書為媒介提升身心障礙兒童入學準備，透過童書的方式 了解入學準備能力的概念，並與家長配合實施每天的閱讀或其他相關的諮詢。羅 文吟(2013)探討新北市地區家長、國小普通班教師及特教教師對特殊幼兒入小一 普通班門檻能力的看法，分成生活自理、社會情緒、溝通、認知、動作知覺、基 本學科能力與其他因素；此四篇有提到對於特殊幼兒相關入學準備能力之研究，

但文獻仍是較為缺乏的，而每個研究的性質和地域不同，會有截然不同的結果，

在蒐集資料的過程中，因研究者於高雄市的地區服務，在教學現場中，覺察大部 分的家長較注重認知的部分能否跟得上一般同儕或銜接至小一，或教師們覺得特 殊幼兒最需要的關鍵準備能力，兩者角色之間有不一樣的看法。研究者想更進一 步了解高雄地區學校幼小教師、家長對於特殊幼兒的入學準備能力重要的項目為 何？幼小教師與家長所認為的入學準備能力有何差異？希望從中獲取資訊，來建 立一份可供未來特殊幼兒入小學準備能力參考指標。

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