第四章 研究結果與討論
第三節 家長、幼師、教師對入學準備能力子題項觀點差異
壹、家長、幼師、教師對自理能力子題項比較
家長、幼師、教師對自理能力子題項結果呈現表 4-11，家長在自理能力依序 為「會自己吃飯」、「遊戲、行走、坐車或使用文具時，會注意安全」、「自己上廁 所」等，此前三項為家長最重視的能力；幼師與家長重視的前三項是相同的，教 師對自理能力依平均數排序為「自己上廁所」和「會自己吃飯」為相等重要，其 次為「不讓別人亂碰自己的身體」、「會自己穿脫衣褲和鞋襪」等，這些前四項教 師認為特殊幼兒需具備的能力。教師平均數排序第三項為「不讓別人亂碰自己的 身體」，從此觀點研究者推測，現在的性別平等的議題不斷，教師愈來愈重視如何 保護自己的議題，性別平等教育法(2013)提到「國民中小學除應將性別平等教育 融入課程外，每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少四小時。」因而此 選項才會覺得更加重視，此研究結果與李承樺(2010)不同。
表 4-3
家長、幼師、教師對自理能力子題項觀點之分析結果 自理能力
子題項
家長 (n=96)
排 序
幼師 (n=102)
排 序
教師 (n=89)
排序
M SD M SD M SD
1 自己上廁所 3.70 .46 3 3.69 .50 2 3.81 .52 1 2 會自己吃飯 3.75 .50 1 3.75 .46 1 3.81 .47 1 3 有好的衛生習
慣 3.68 .47 3.62 .51 3.60 .06 4 會自己穿脫衣
褲和鞋襪 3.63 .53 3.62 .51 3.66 .58 3 5 遊戲、行走、
坐車或使用文 具時，注意安全
3.71 .48 2 3.66 .50 3 3.64 .66
(續下頁)
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以事後考驗 18 個子題項，僅有 2 個子題項有顯著性差異，如表 4-4。分為兩 種情況，一為家長顯著高於教師，如：「能設法解決簡單的突發事件」(F=3.56 ,p=.03)、「愛惜物品」(不浪費及愛護自己的文具)( F=6.68,p=.001)；二為家長顯 著高於幼師，如：「愛惜物品」( F=6.68,p=.001)，此一項為家長顯著高於教師和
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參、家長、幼師、教師對團體適應能力子題項比較
三者對象對團體適應能力子題項觀點平均數和標準差，如表 4-7 呈現。家長 對平均數排序「尊重師長」(M=3.65)、「不會隨便拿別人的東西」(M=3.61)、「會 遵守基本的團體規範」(M=3.60)；幼師依平均數排序「不會隨便拿別人的東西」
(M=3.64)、「會遵守基本的團體規範」(M=3.63)、「有基本的禮貌」(M=3.57)、「能 知道自己學校、班級和座位」(M=3.57)；教師排序為「不會隨便拿別人的東西」
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(續)表 4-7
家長、幼師、教師對團體適應能力子題項之分析結果 團體適應能力
子題項
家長 (n=96)
排 序
幼師 (n=102)
排 序
教師 (n=89)
排序
M SD M SD M SD
33 不亂發脾氣 3.56 .61 3.45 .57 3.51 .57 34 生活作息有
規律
3.58 .54 3.54 .59 3.40 .64
35 尊重師長 3.65 .50 1 3.43 .61 3.35 .57 36 會主動和人
交往
3.50 .54 3.42 .60 3.13 .59
之後比較三類對象的差異，其中有 5 項有顯著差異，如表 4-8，可分為二種情 形，一為幼師顯著高於教師，「有基本的禮貌」(F=7.57,p=.001)、「會主動和人交 往」(F=10.11,p=.00) 二為家長顯著高於教師，「能與人合作」(F=4.60,p=
.01)、「願意而且能主動參與團體活動」(F=9.90,p=.00)、「尊重師長」(F=7.04, p=.001)，還有其他兩項「有基本的禮貌」、「會主動和人交往」，這兩項與幼師的 觀點相同。
由此可知，研究者推測，家長和幼師觀點類似，普遍認為在團體適應，所需 要具備的能力，最主要是社會互動和態度的培養，在未來的環境強調獨立自主的 生活，如果能具備良好的生活態度，才可以與團體進行互動，建立良好的關係，
也可以增進團體適應力。
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(續)表 4-9
家長、幼師、教師對課業學習能力子題項之分析結果 46 有基本概
念（如形狀等）
3.59 .554 3 3.38 .676 3.26 .649
47 能勇於舉 手發問或回答
3.25 .768 3.13 .685 3.00 .739
進一步以事後比較對課業學習能力共 11 項，僅有 6 項有顯著性，如下表 4-10，
可分為以下二種情況，一為教師顯著高於幼師，「能聽鐘聲上下課」(F=3.23,p=.04 )，張玟君(2012)有些小一教師認為許多小一新生不知道上下課時間，一上課反而 要上廁所，所以教師會給他們十分鐘緩衝時間，讓他們漸漸了解上下課的區別。
由此可知，研究生推論，教師為何重視聽鐘聲上下課，能讓幼兒漸漸地清楚作息 概念，判別上下課鐘聲。能練習自我管理能力，知道自己現在要做的事情。二為 家長顯著高於幼師或教師「寫字姿勢正確」(F=7.80,p=.001)、「有基本的學習能 力(如記憶、思考或模仿)」(F=4.83,p=.01)、「課堂上能轉心學習」(F=5.34,p=.01)
、「願意主動學習」(F=5.99,p=.003)、「有基本概念（如形狀、顏色、方向或數概 念等）」(F=6.78,p=.001)，上述結果發現家長對於課業學習能力的重視，認知、
自主性學習(專心、主動學習)，目前研究者在教學現場中，普遍家長所重視的，
希望幼兒在幼兒園階段，能夠提前學習握筆寫字，並加強其認知能力，這是每個 家長所擔心的，也往往會以強調認知，向幼師要求要教導的內容，最終目的都是 想讓幼兒能夠順利到小學後，能夠適應小學的課程，讓學習不會落後一般同儕，
因此家長會希望能在幼兒園階段能學習更多。
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伍、家長、幼師、教師對動作能力子題項比較
家長、幼師、教師對動作能力子題項平均數和標準差，如下表 4-11。家長、
幼師、教師對動作能力依序為「手眼協調沒問題（如握筆、剪貼、拿筷子等）」、「能 做簡易的體能活動(如打球等)」，三者對象的排序是一樣的，此研究結果與林秀錦、
王天苗(2004)相同。
三者都認為先要有基本的手眼協調能力，才可以玩打球的活動，活動裡面包 含很多的技能(丟、拋、接球)，這些需要有基本的手眼協調佳，才能完成此活動。
而手眼協調不佳，無法完成活動；動作也間接會影響到學習，如拿圖卡貼在正確 位置，也是一種需要手眼協調的練習。李承樺(2010)提及「握筆」與動作其實有 相關，又國小注重書寫與紙筆測驗，故此題項被家長重視；幼小教師也注重幼兒 的握筆姿勢和小肌肉的力量，著重在學生如何使用前三指的力氣，畫畫或寫字，
成為幼小教師們訓練的目標。
表 4-11
家長、幼師、教師對動作能力子題項之分析結果 動作能力
子題項
家長 (n=96)
排 序
幼師 (n=102)
排 序
教師 (n=89)
排 序
M SD M SD M SD
48 手眼協調 沒問題
3.59 .55 1 3.44 .64 1 3.30 .63 1
49 能做簡易 體能活動
3.38 .79 2 3.40 .63 2 3.15 .65 2
進一步事後比較兩項都有顯著性，如表 4-12，三者對象「手眼協調沒問題（如 握筆、剪貼、拿筷子等）」(F=5.28,p=.006)、「能做簡易的體能活動(如打球等)」
(F=3.81,p=.02)，其中有兩種情形，一為家長顯著高於教師，「手眼協調沒問題（如 握筆、剪貼、拿筷子等）」，如上面所述 ；二為幼師顯著高於教師「能做簡易的體
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表 4-13
家長、幼師、教師各領域子題項觀點排序表
領域能力子題項 家長(N=96) 幼師(N=102) 教師(N=89) 自理能力
1 自己上廁所 3 2 1
2 會自己吃飯 1 1 1
4 會自己穿脫衣褲和鞋襪 3
5 遊戲、行走、坐車或使用文具
時，會注意安全 2 3
6 不讓別人亂碰自己的身體 2
溝通能力
19 會用動作或語言表達需求 3 1 1
20 聽得懂別人說的話或指令 1 2 2
21 能清楚表達自己的意見 2 3
24 能和人對話 3
團體適應能力
25 會遵守基本的團體規範 3 2 3
26 能知道自己學校、班級和座位 3 2
27 不會隨便拿別人的東西 2 1 1
35 尊重師長 1
課業學習能力
37 會說出自己的基本資料 2 1
38 能遵從指令 1 1 3
39 會聽鐘聲上下課 2
40 有基本的學習能力。 3
(續下頁)
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(續)表 4-13
家長、幼師、教師各領域子題項觀點排序表
領域能力子題項 家長(N=96) 幼師(N=102) 教師(N=89)
45 願意主動學習 2
46 有基本概念 3
動作能力
48 手眼協調沒問題 1 1 1
49 能做簡易體能活動 2 2 2
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第五章 結論與建議
本章分成兩部分，針對研究結論、建議，對家長、幼師、教師和未來研究的建 議。
第一節 結論
本研究依據研究目的及分析結果與討論，歸納出以下結論：
一、家長、幼師、教師認為五項發展領域能力，都是重要的入學準備能力。其 中家長、幼師、教師對五大領域之能力項目方面，平均分數介於「重要」到「非 常重要」區間。
家長和教師首重團體適應能力；幼師首重自理和溝通能力。家長和教師會較 擔心特殊幼兒入小學時，比一般生對於陌生環境容易產生壓力和抗拒上學的情緒 反應，加上語言表達不易，容易產生更大的情緒或行為問題，所以格外重視特殊 幼兒團體適應的問題。幼師則是注重特殊幼兒的獨立自主能力，能夠處理好自己 的生活自理，在練習生活自理的時候，也會間接學到如何表達自己的需求。
二、家長、幼師、教師對入學準備能力的觀點差異情形，家長在團體適應能力、
課業學習能力、動作能力都顯著高於教師；幼師與教師的觀點無顯著差異。
家長對入學準備能力的觀點顯著高於教師，從此結論可得知，家長對於特殊 幼兒未來的學習、團體生活適應、動作能力，可能比一般幼兒較慢，需要很長的 時間練習，也擔心還沒準備好，就要入小學，家長也對小學的型態也不熟悉，因 此對於特殊幼兒的入學準備能力上相對來說非常的要求。
三、家長、幼師、教師對五項發展領域能力子題項的觀點排序和差異情形如下：
(一)自理能力部分：家長的前三名為「會自己吃飯」、「遊戲、行走、坐車、或 使用文具時，會注意安全」、「自己上廁所」。幼師的前三名為「會自己吃飯」、「遊 戲、行走、坐車、或使用文具時，會注意安全」、「自己上廁所」。教師前三名為「自 己吃飯和上廁所」、「會自己穿脫衣服和鞋襪」、「不讓別人碰自己的身體」。而家長、
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幼師、教師對自理能力只有 2 個子題項有顯著差異，家長高於教師，如「能設法 解決簡單的突發事件」、「愛惜物品」；家長顯著高於幼師，如「愛惜物品」。 (二)溝通能力部分：家長和教師認為首重的前三項能力一樣，「會用動作或語言 表達需求」、「聽得懂別人的話或指令」、「能清楚表達自己的意見」；幼師與上述的 前兩項一樣，不一樣為「能和人對話」。家長、幼師、教師的觀點，只有 6 個子題 項有顯著差異，教師顯著高於家長，如「會用動作或語言表達需求」；家長顯著高 於幼師，「能用國語與人交談」、「會轉述別人交代的事」；家長顯著高於幼師和教 師，「會轉述別人交代的事」與上述相同。每類對象都很注重特殊幼兒溝通能力，
希望特殊幼兒能理解別人在說什麼，並能回應別人。基本的語言表達，對特殊幼 兒在學習上，有很大的幫助。特殊幼兒的能力殊異，嚴重的沒有語言表達能力時，
較容易透過其他情緒或行為，如：哭或大叫等，很容易影響特殊幼兒的學習，需 要教導適當的表達方式，漸少情緒和行為的問題。
(三)團體適應能力部分：幼師和教師的前三項能力是相同的，「會遵守基本團體 規範」、「能知道自己的學校、班級和座位」、「不會隨便拿別人的東西」；家長的前
(三)團體適應能力部分：幼師和教師的前三項能力是相同的，「會遵守基本團體 規範」、「能知道自己的學校、班級和座位」、「不會隨便拿別人的東西」；家長的前