第一章 緒論
第二節 研究目的與研究問題
第二節 研究目的與研究問題
本研究主旨在探討家長、幼兒園教師、小一教師三種對象，了解這三種對象 對特殊幼兒入學準備能力所持的觀點，並比較三種對象之間的差異，未來期待能 提供教育主管機關、特殊幼兒家長、學校教師、相關人員等參考的依據。
壹、研究目的
根據前述的研究動機，其目的如下:
一、了解家長、幼兒園教師、小一教師對特殊幼兒入學準備能力的觀點。
二、比較家長、幼兒園教師、小一教師對特殊幼兒入學準備能力向度的觀點 差異。
三、比較家長、幼兒園教師、小一教師對特殊幼兒入學準備能力各向度子題 項的觀點差異。
貳、研究問題
依上述的研究目的，提出研究問題如下:
一、了解家長、幼兒園教師、小一教師對特殊幼兒入學準備能力的觀點為何?
二、比較家長、幼兒園教師、小一教師對特殊幼兒入學準備能力向度的觀點 差異為何?
三、比較家長、幼兒園教師、小一教師對特殊幼兒入學準備能力各向度子題 項的觀點差異為何?
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第三節 名詞解釋
壹、入學準備能力
入學準備能力是幼兒在進入小學就讀時，在身心方面達到準備接受正規教育 的程度，並著重幼兒進入學校前所應具備的能力與知識(林秀錦、王天苗，2004；
鄭雅方，2009；Kagan, 2003)。通常應具備健康身體、情緒與社會、語言與 溝通、認知及學習取向五大面向(陳宛渝，2013；鄭雅芳，2009；盧美貴，2003)。
本研究所指的入學準備能力，為幼兒大班轉銜到國小一年級階段前所具備的 基本學習的能力，仍是林秀錦、王天苗(2004)研究發現，並經過合併和修改調整後 的 49 項發展能力，包含「自理能力」、「團體適應能力」、「溝通能力」、「動 作能力」和「課業學習能力」等五大領域。
貳、幼兒園教師
配合《幼兒教育及照顧法》(教育部，2015)的第二條和第二十條，「幼兒園教 師」應依師資培育法規定取得幼兒園教師資格。配合《身心障礙者服務人員資格 訓練及管理辦法》(教育部，2016)「教保員」畢業於幼兒保育或幼兒教育專科以上，
或高中（職）以上學校畢業，領有教保員及訓練員訓練結業證明書。本研究所指 的幼兒園教師和教保員為目前任教於高雄地區，公私立幼兒園大班之幼兒園教師 及教保員，曾經教導的班級中有特殊需求學生。
參、國小教師
依據《國民教育法》(教育部，2016)第二、三條的規定，「國小教師」為提供 教育服務前六年的國民小學教育；本研究的「國小教師」目前任教於高雄地區國 小低年級普通班教師，且該師曾經教導的班級中有特殊需求學生。
參、特殊幼兒
依據《特殊教育法》(教育部，2014)特殊幼兒是指身心障礙，指因生理或心理 之障礙，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助
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者，可分成 13 類；特殊教育的實施方式，身心障礙實施可分為學前教育階段、國 民教育階段、高級中等教育階段、高等教育及成人教育階段，其中學前教育階段 包含在醫院、家庭、幼兒園、社會福利機構、特殊教育學校幼兒部或其他適當場 所辦理。
本研究特殊幼兒為學前教育階段，通過鑑定安置會議確認個案，領有發展遲 緩醫院診斷證明書或身心障礙證明，安置於幼兒園普通班、資源班、集中式特教 班、巡迴輔導班。另外國民教育階段的特殊幼兒，亦是經過特殊教育鑑輔會通過 確定個案，安置於國小普通班、資源班、巡迴輔導班。
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第二章 文獻探討
本章旨在探討特殊幼兒之入學準備能力相關文獻，文獻探討共分為三節：第 一節入學準備能力之理論與內涵、第二節入學準備能力之評量工具、第三節入學 準備能力之相關研究。
第一節 入學準備能力之內涵
「入學準備能力」係指幼兒進入正規教育的學校就讀前，被期待應該具備各 項能力與知識( Gredler, 1992)。從幼兒園到國小階段為重要的里程碑，跨越兩 個階段，中間的橋樑更為重要，如果將橋樑比喻為入學準備能力，如果建立的穩 固，將更容易跨越，順利銜接小一的生活。入學準備能力則是幼小銜接的長期適 應的概念，它關心的是整個學前教育階段是否幫助兒童習得必要的能力，以便有 所準備進入小學就讀(劉慈惠、丁雪茵，2008；陳惠珍，2009；林雅玲，2013)。
入學準備能力為幼小銜接的基礎，如能提早知道幼兒在學前教育階段所要具備的 基本能力有哪些，並能給予家長或教師在教育或教養幼兒上面有所方向。
入學準備能力的名稱也很多，李承樺(2010)依個體的發展能力，例如「關鍵 能力」(critical skill)、「準備能力」(readiness)、「生存能力」(survival skills)、
「適應能力」、「適應行為」；依個體順利處於該環境中的能力，例如「學校準備能 力」(school readiness)、「教室生存能力」(classroom survival skills)、「學 業生存能力」(academic survival skills)、「有益的入學能力」(helpful entry level skills)。個體發展能力關乎於優劣，但優劣並不是本文所討論的重點，本 研究仍採取個體處於該環境中的能力，以「入學準備能力」為主，並將能力應用 在環境上著實重要。
入學準備能力的理論，有些學者從「成熟論」（maturationist perspective）、「互 動論」（interactionist perspective）的觀點去論述(林秀錦、王天苗，2004；李承樺，
2010；張涵瑜，2014)；有些學者則是分成「理想主義/成熟論」(idealist/na
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tivist)「經驗主義/環境論」(empiricist/environmental)、「社會建構主義」
(social constructivist)、「交互作用論」(interaction)等四個向度去探討(張 漢宜、黃懷萱，2005；方聖文，2008；Lewit & Baker,1995；High,2008；林雅玲，
2013)。此部分只增加了環境論和社會建構主義的觀點，但可以給予入學準備能力 的概念更臻完整，本研究採取四個觀點整理如下:
一、理想主義/成熟論((idealist/nativist)
Gesell 提出對身心發展所倡導的理論，認為個體的生理狀況未達到成熟之前，
外在學習是無效的，只有達到個體發展的成熟狀態時，學習才能有成效。此項論 點認為，當幼兒達到發展成熟的狀態，例如:可以聽懂老師的指令、安靜坐好、能 主動與同儕和諧相處等，就是準備好開始上小學了。簡單說來，「成熟論」不會注 重外在環境的學習，只重視幼兒內在的發展，是否足夠準備好，面臨未來的小一 生活。
二、經驗主義/環境論(empiricist/environmental)
環境論主張外在經驗比內在成熟更重要，充足的外在環境與經驗，根據兒童 實際特徵來定義入學準備能力，例如：認識形狀、顏色、會數數等表現較符合社 會期待的行為。因此經驗注意/環境論較注重社會和整個文化的影響，較不贊成先 天的能力就能學習，則重視外在驅力對於幼兒的影響。總歸言之，此項論點是要 讓孩子專注自己在做什麼，如何表現來符合目標，來面臨小一的生活。
三、社會建構主義(social constructivist)
入學準備能力沒有所謂的絕對標準，會因為社會脈絡或情境的影響，也認為 是社區人士、家人和學校人員所建構的觀念。討論的是家長、教師和其他人對於 兒童入學準備能力的知覺。發展狀態本身無法決定入學準備度(引自 McGettigan
& Gray, 2012)。在不同情境下，所需要的技巧和能力會不同。一個幼兒可能在某 個社區或學校是準備好的，但可能在其他地方可能是沒有準備好的，所以此部分 觀察者(教師、家長或社區人士)所決定的。
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四、交互作用論(interaction)
交互作用論較注重幼兒和環境的互動，幼兒個體發展能力，例如:先天氣質、
成熟狀態等，會影響整體的環境和文化經驗因素，幼兒與環境互相牽動。此項論 點要傳達的是，雖然外在的環境要求表現適當的行為，但幼兒的實際行為反而來 修正外在環境的期望。例如學校的活動，會因為每位幼兒的實際行為不同，來修 正活動的目標或內容。需要學校和幼兒間形成互動關係，教師可以記錄或評估幼 兒的表現與標準的關係，並能透過長期的觀察，形成重複紀錄和評估的過程。
上述學者們所認為的入學準備能力理論取向各有不同的觀點，有學者們採取
「成熟論」和「互動論」等兩種理論；有些學者們則採取四種理論觀點討論，但
「成熟論」和「交互作用論」是相同的概念，後面多了社會建構主義、環境論，
用此兩部分來補足，讓論點更完整。本研究注重幼兒的發展能力與環境互動的影 響，兩者兼顧的觀點，環境的不同或轉換，幼兒所需要的發展能力又會不同，所 以此當作入學準備能力的理論基礎。
入學準備能力是關心幼兒在下一階段學習前，入學準備能力程度到哪裡，但 其能力內涵包含了什麼呢？整理國內外文獻資料如下：
表 2-1
入學準備能力用詞
學者(年代) 入學準備 能力用詞
定義/向度
鈕文英、林月仙、黃慈愛 (2003)
入學準備 能力
重要性依序為社會行為、學習能力、學 習行為、基本生活能力。
林秀錦、王天苗 (2004)
幼兒入學 準備能力
包含自理、團體適應、溝通、動作、課 業學習能力。
(續下頁)
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Johnson, Gallagher , Cook, & Wong(1995)
Critical skills
幼兒能在教室中有效學習所需具備的技能。
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上述不管任何的名稱，其中的內涵有些都蠻相近的，可以歸納內涵一為幼兒 身心發展能力與特質，二為社會上的期待，幼兒每一個發展不同，而社區、教師、
家長或專業人士等各有不同的期待，兩者交互作用，彼此互相影響。本研究也將 社會環境對於幼兒發展，導致其所認同的領域重要性各有所不同，而最終的目的 是否有發展達到社會期待一樣，來評判幼兒是否有準備好了，每個期待的重要性 會有所差異。如何選擇最佳的研究工具，來分辨出重要性的入學準備能力，為目 前所關切的議題。
12 Ripple, &
Peay (1999)
Child school readiness:
1.Cooperative Pre-School Inventory(CPI) 2.Adaptive Social Behavior
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14 究對象大多針對幼兒(Coolahan, 1997；Hill, 2001；Kelly, 2002；Katherine, 2003；林 秀錦、王天苗，2004；郭靜姿，2004；洪怡君，2006；陳秀紋，2008)，此部分在
評量幼兒在幼兒園階段需要具備的能力有哪些，以便作為未來國小銜接的基
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礎。也有些文獻中，研究對象針對國小學生或小一學生(孫扶志，2005；鈕文英等 人 ，2003；林月仙，2006；施玠羽，2007；林雅玲，2013)。因為研究對象大多為
礎。也有些文獻中，研究對象針對國小學生或小一學生(孫扶志，2005；鈕文英等 人 ，2003；林月仙，2006；施玠羽，2007；林雅玲，2013)。因為研究對象大多為