學校情境變項對學校競爭力影響之分析

本節主要在說明不同學校情境變項的國民小學對學校競爭力的影響差異情 形，並進行比較分析與結果討論。分別以二個自變項來進行單因子變異數分析，變 異數分析之 F 值若達到顯著水準，再進行事後比較，以瞭解各組織間的差異情形，

並據以回答待答問題三。

一、不同學校規模的國民小學對學校競爭力的影響差異情形比較

就不同學校規模之國民小學進行平均數、標準差、變異數的分析，如果 F 值達 到顯著水準，則進行事後比較，分析結果如表 4-11。

由表 4-11 可知，在「卓越的領導」層面方面，不同「學校規模」的國民小學 教師在學校競爭力之差異達到極顯著水準（F＝6.49，р＜.001），不同規模組別經 事後比較，發現「7-18 班」組高於「31-50 班」組；「19-30 班」組高於「31-50 班」

組；「19-30 班」組高於「51 班以上」組。在「創新教學」層面方面，影響差異達 到極顯著水準（F＝9.58，р＜.001），經事後比較，發現「7-18 班」組高於「31-50 班」組；「19-30 班」組高於「31-50 班」組。在「多元文化的教育」層面方面，影 響差異達到極顯著水準（F＝11.00，р＜.001），經事後比較，發現「6 班以下」組 高於「31-50 班」組；「7-18 班」組高於「31-50 班」組；「19-30 班」組高於「31-50 班」組。在「專業的知識社群」層面方面，影響差異達到極顯著水準（F＝8.18，р

＜.001），經事後比較，發現「19-30 班」組高於「6 班以下」組；「19-30 班」組高 於「31-50 班」組。在「相互依存的伙伴關係」層面方面，影響差異達到極顯著水 準（F＝6.93，р＜.001），經事後比較，發現「19-30 班」組高於「6 班以下」組；

「19-30 班」組高於「7-18 班」組；「19-30 班」組高於「31-50 班」。在「整體」

層面方面，影響差異達到極顯著水準（F＝10.07，

р＜.001）

，經事後比較，發現「7-18 班」組高於「31-50 班」組；「19-30 班」組高於「6 班以下」組；「19-30 班」組高

表 4-11 不同學校規模的國民小學對學校競爭力之影響差異分析 N=453

這個研究結果和學者陳玫妤（2005）的研究結果不同，在高雄縣市的研究中，

縣市之間並沒有不同。

二、不同縣市的國民小學對學校競爭力影響之差異比較

就不同縣市之國民小學進行平均數、標準差、變異數的分析，如果 F 值達到顯 著水準，則進行事後比較，分析結果如表 4-12。

由表 4-12 可知，在「卓越的領導」層面上，不同「縣市」的國民小學教師對 國民小學學校競爭力影響差異達到顯著水準（F＝7.66，р＜.001），不同縣市經事 後比較，發現「台中市」教師高於「台中縣」教師。在「創新的教學」層面上，影 響差異達到極顯著水準（F＝10.29，р＜.001），經事後比較，發現「台中市」教師 高於「台中縣」教師。在「多元文化的教育」層面上，影響差異達到極顯著水準，

（F＝8.12，р＜.001），經事後比較，發現「台中市」教師高於「台中縣」教師。

在「專業的知識社群」層面上，影響差異達到極顯著水準（F＝13.16，р＜.001），

經事後比較，發現「台中市」教師高於「台中縣」教師，「台中市」教師高於「南 投縣」教師。在「相互依存的伙伴關係」層面上，影響差異達到極顯著水準（F＝

10.11，р＜.001），經事後比較，發現「台中市」教師高於「台中縣」教師，「台中 市」教師高於「南投縣」教師。在「整體」層面上，影響差異達到極顯著水準（F

＝12.12，р＜.001），經事後比較，發現「台中市」教師高於「台中縣」教師。

從以上的分析可知，都會型的台中市，在國民小學學校競爭力的程度優於其 它二縣。推測其原因，可能是研究者所設定的層面需要比較多的外在資源，其中創 新的教學需要科技設備的支援，而專業團體的成立，也需要軟、硬體設施的架設，

這些都說明了都會型的台中市，在學校競爭力的發展上較為有利。這個研究結果和 陳玫妤（2005）的研究稍有不同，在高雄縣市的研究中，教師對行政的投入程度並 不會因為縣市不同而有差異。

表 4-12 不同縣市的國民小學對學校競爭力之影響差異分析 N=453 層面 組別 人數 平均數 標準差 變異數分析摘要 事後比較

來源 平方和（SS）自由度 均方（MS） F 值 卓領 （1）台中縣 230 18.64 3.40 組間 158.01 2 79.00 7.66^＊＊＊

越導 （2）台中市 139 19.99 2.96 組內 4641.90 450 10.32 （2）＞（1）

的 （3）南投縣 84 19.21 3.06 總和 4799.91 452

創教 （1）台中縣 230 15.65 2.78 組間 129.92 2 64.96 10.29^＊＊＊

新學 （2）台中市 139 16.87 2.14 組內 2841.59 450 6.31 （2）＞（1）

的 （3）南投縣 84 16.25 2.31 總和 2971.51 452

多化育 （1）台中縣 230 14.96 2.65 組間 110.24 2 55.12 8.12^＊＊＊

元的 （2）台中市 139 16.04 2.84 組內 3053.09 450 6.79 （2）＞（1）

文教 （3）南投縣 84 15.73 2.00 總和 3163.33 452

專知群 （1）台中縣 230 11.60 2.28 組間 122.24 2 61.12 13.16^＊＊＊

業識 （2）台中市 139 12.76 2.04 組內 2090.70 450 4.65 （2）＞（1）

的社 （3）南投縣 84 11.79 1.97 總和 2212.85 452 （2）＞（3）

相存伴 （1）台中縣 230 11.02 2.12 組間 85.33 2 42.66 10.11^＊＊＊

互的關 （2）台中市 139 11.99 2.06 組內 1898.63 450 4.22 （2）＞（1）

依伙係 （3）南投縣 84 11.00 1.83 總和 1983.96 452 （2）＞（3）

整 （1）台中縣 230 71.87 11.67 組間 2866.78 2 1433.39 12.12^＊＊＊

（2）台中市 139 77.63 10.20 組內 53209.84 450 118.24

（2）＞（1）

體 （3）南投縣 84 73.98 9.60 總和 56076.63 452

＊＊＊р＜.001

[本節摘要]

本節主要在說明不同學校情境變項的國民小學對學校競爭力的影響差異情 形，研究結果如表 4-13。

主要發現摘要說明如下。

學校規模方面

1.整體方面：「整體」層面方面，發現「7-18 班」組高於「31-50 班」組；「19-30

班」組高於「6 班以下」組；「19-30 班」組高於「31-50 班」組；「19-30 班」組高 於「51 班以上」組。2.各層面方面：在「卓越的領導」層面方面，發現「7-18 班」

組高於「31-50 班」組；「19-30 班」組高於「31-50 班」組；「19-30 班」組高於「51 班以上」組。在「創新教學」層面方面，發現「7-18 班」組高於「31-50 班」組；

「19-30 班」組高於「31-50 班」組。在「多元文化的教育」層面方面，發現「6 班以下」組高於「31-50 班」組；「7-18 班」組高於「31-50 班」組；「19-30 班」

組高於「31-50 班」組。在「專業的知識社群」層面方面，發現「19-30 班」組高 於「6 班以下」組；「19-30 班」組高於「31-50 班」組。在「相互依存的伙伴關係」

層面方面，發現「19-30 班」組高於「6 班以下」組；「19-30 班」組高於「7-18 班」

組；「19-30 班」組高於「31-50 班」。

表 4-13 不同學校情境變項的國民小學對學校競爭力影響的差異情形摘要 自變項 學校競爭力各層面

卓越領導 創新教學 多元文化教育 知識社群 伙伴關係 學校規模 2>4 3>4 3>5 2>4 3>4 1>4 2>4 3>4 3>1 3>4 3>1 3>2 3>4

所處縣市 2>1 2>1 2>1 2>1 2>3 2>1 2>3

備註

學校規模： 1.6 班以下 2.7～18 班 3.19～30 班 4.31～50 班 5.51 班以上 所處縣市： 1.台中縣 2.台中市 3.南投縣

縣市方面

1.整體方面：「整體」層面上，發現「台中市」教師高於「台中縣」教師。2.各 層面方面：在「卓越的領導」層面上，發現「台中市」教師高於「台中縣」教師。

在「創新的教學」層面上，發現「台中市」教師高於「台中縣」教師。在「多元文 化的教育」層面上，發現「台中市」教師高於「台中縣」教師。在「專業的知識社

群」層面上，發現「台中市」教師高於「台中縣」教師，「台中市」教師高於「南 投縣」教師。在「相互依存的伙伴關係」層面上，發現「台中市」教師高於「台中 縣」教師，「台中市」教師高於「南投縣」教師。

第四節 全球化現況與學校競爭力相關分析

本節主要在說明國民小學全球化與學校競爭力的相關情形，並進行比較分析與 結果討論。首先以問卷施測結果，將各層面與層面及總量表之間進行皮爾森積差相 關統計，探討其彼此間之相關程度；其次以典型相關分析各層面之關係，並據以回 答待答問題四。

一、全球化與學校競爭力的積差相關分析

將全球化與學校競爭力各層面與層面及總量表之間進行皮爾森積差相關統 計，研究結果如表 4-14。

主要發現摘要說明分析如下。

(一)「卓越的領導」層面與全球化各層面的相關方面

與「全球化量表」（r=0.75）相關達到顯著水準，其中「外語情境」（r=0.70）相關 係數最高，「遠距資訊」（r=0.51）相關係數最低。

（二）「創新的教學」層面與全球化各層面的相關方面

與「全球化量表」（r=0.77）相關達到顯著水準，其中「人文關懷」（r=0.71）相關 係數最高，「遠距資訊」（r=0.51）相關係數最低。

表 4-14 全球化與學校競爭力各層面之相關分析表 N=453 全球化各層面 學校競爭力各層面

卓越領導 創新教學 多元文化 知識社群 伙伴關係 學校競爭力量表

國際視野 .62＊＊

.58^＊＊ .71^＊＊ .70^＊＊ .65^＊＊ .75^＊＊

人文關懷 .65＊＊

.71^＊＊ .63^＊＊ .62^＊＊ .57^＊＊ .73^＊＊

遠距資訊 .51＊＊

.56^＊＊ .55^＊＊ .61^＊＊ .57^＊＊ .64^＊＊

外語情境 .70＊＊

.73^＊＊ .65^＊＊ .59^＊＊ .53^＊＊ .74^＊＊

全球化量表 .75＊＊

.77^＊＊ .77^＊＊ .76^＊＊ .70 ^＊＊ .86 ^＊＊

^＊＊

р＜.01

（三）「多元文化的教育」層面與全球化各層面的相關方面

與「全球化量表」（r=0.77）相關達到顯著水準，其中「國際視野」（r=0.71）相關 係數最高，「遠距資訊」（r=0.55）相關係數最低。

（四）「專業的知識社群」層面與全球化各層面的相關方面

與「全球化量表」（r=0.76）相關達到顯著水準，其中「國際視野」（r=0.70）相關 係數最高，「外語情境」（r=0.59）相關係數最低。

（五）「相互依存的伙伴關係」層面與全球化各層面的相關方面

與「全球化量表」（r=0.70）相關達到顯著水準，其中「國際視野」（r=0.65）相關 係數最高，「外語情境」（r=0.53）相關係數最低。

（六）「學校競爭力量表」與「全球化量表」相關係數（r=0.86）達到顯著水準, 可知全球化量表與學校競爭力量表之間達高度的相關。

由於教育研究的領域中，影響研究的因素較為複雜，因而相關係數介於.20 與.40 之間時就應給予關切（葉重新，2001）。從表 4-14 中可以知道，全球化量表 與學校競爭力量表之間相關係數達到高度相關，表示全球化與學校競爭力之間有很

高的相關性存在，全球化程度較高的國民小學應具有較強的學校競爭力，這個結果 可當現代的學校領導者擬定學校經營策略的參考。值得注意的是「遠距資訊」層面 與學校競爭力各層面的相關係數較低，而從前面幾個分析的量表中，也瞭解資訊科 技與觀念是目前國民小學急需要加強的項目，所以國民小學的教師應該經常利用機 會充實本身的資訊能力，以便應付全球化對學校的衝擊。

這個研究的結果和陳玫妤（2005）的研究相類似，在高雄縣市的研究中，具有 較高全球化認知的教師，也具備較高的工作投入度。

二、全球化與學校競爭力之典型相關分析

關於全球化中四個層面與學校競爭力中五個層面之間的關係，其中可以抽出四 個典型因素，而三組達到顯著水準，即全球化主要是透過三組典型相關變項影響學 校競爭力。

（一）典型變項與典型相關係數

全球化與學校競爭力之典型相關分析如表 4-15。

（二）典型相關的解釋變異量分析

由表 4-15 可知，全球化與學校競爭力所得到三個典型變項之解釋變異量分析 如下：

1.就第一組典型相關而言，即χ¹對η¹變項，其中全球化第一個典型因素χ¹ 可以解釋學校競爭力第一個典型因素η¹的總變異量為 75.4％。而 Y 組變項的第一 個典型變項（η¹）可以解釋 Y 組變項總變異量之 56.89％，X 組變項透過第一個典 型變項（χ¹）可以解釋 Y 組變項總變異量之 75.40％。因此整體而言，國民小學全 球化透過第一個典型變項可以解釋學校競爭力總變異量之 75.40％。

2.就第二組典型相關而言，即χ²對η²變項，其中全球化第二個典型因素χ²

2.就第二組典型相關而言，即χ²對η²變項，其中全球化第二個典型因素χ²

在文檔中 國民小學全球化現況與學校競爭力之關係研究 (頁 97-0)