全球化與學校競爭力的現況探討

本節就調查問卷所得資料，分析國民小學全球化與學校競爭力的現況，並據以 回答待答問題一、三的前段。

一、全球化量表各層面之平均數統計分析

就表 4-1 可知，國民小學全球化現況整體量表平均得分為 3.13；各層面之平均 得分介於 3.34～2.93 之間，大小排序為「人文關懷」（M=3.34，SD=.47）、「外語情 境」（M=3.17，SD=.54）、「遠距資訊」（M=3.05，SD=.52）、「國際視野」（M=2.93，

SD=.56）。

表 4-1 全球化量表各層面之平均數統計分析 N=453 層面 人數 單題平均數 單題標準差 國際視野 453 2.93 .56

人文關懷 453 3.34 .47 遠距資訊 453 3.05 .52 外語情境 453 3.17 .54 整 體 453 3.13 .43

從以上所述，國民小學的全球化現況整體來看都達到「中上」以上的水準

（M=3.13，SD=.43），其中「人文關懷」（M=3.34，SD=.47）得分最高，可能的原 因是最近因為環境保護的議題在台灣積極的推展，在校園中已經有一定的成果所 致。

國民小學的全球化現況中「外語情境」（M=3.17 ，SD=.54）得分達到「中上」

以上的程度，推測可能的原因是自從新課程改革以後，英語課程正式進入國小校 園，不管是外語老師的引進或是教學情境的佈置以及教師的專業能力的提升，在在 都說明了政府重視的程度，這些努力的結果，已經逐漸在國小校園中開花結果。

國民小學的全球化現況中「遠距資訊」（M=3.05 ，SD=.52）、「國際視野」

（M=2.93， SD=.56）雖然得分位於「中上」附近，但是得分比其他層面低。這個 結果推測其原因，可能是因為教育部積極的推展資訊教育、加強教師資訊專業能力 的提升、改善校園電腦設備等項措施已在校園中取得一些的成果，現代有部分的教 師已能就本身的需要，利用電腦設備從事教學的工作；而另一方面，可能是地球村 或國際化的觀念在大專院校較有討論的空間，但是在國小校園中，教師較重視班級 的事物，對全球化有關的概念並不需要特別去關注所導致。從這裡也可以知道在國 民小學校園中這二個層面經過最近幾年的努力，已經得到一定的績效，但是仍然有 努力的空間，尤其教師「國際觀」的培養，應該是學校領導者未來要加強的重點。

從整體層面來看，這樣的研究發現和學者蔡燕祥（2003）、陳儒晰（2003）、黃 富順（2004）、廖春文（2003）等的論述相同，他們在討論全球化對教育的影響時，

對於國際觀、電腦科技、人文的重視、語言的溝通都有詳細的論述，其中外語的能 力更是他們重視的項目。在「人文關懷」方面，這個研究結果和學者黃富順的研究 相似，他認為跨文化的教育內涵，包括全球綠化宣導、環保教育、反毒、反恐、反 愛滋，都是地球村居民的共同課題。這個研究結果也和學者陳玫妤（2005）在高雄 縣市全球化現況的調查中研究結果相類似，顯示人文議題和英語和電腦是學校重視 的項目；不過，在國際觀方面，陳玫妤（2005）的研究結果稍有不同，在高雄縣市

的調查中「全球化之世界觀」部分得分極高，在此研究中「地球村」觀念部分得分 並不高。

二、學校競爭力量表各層面之平均數統計分析

由表4-2可知學校競爭力整體量表平均得分為3.08，各層面得分介於2.83～

3.22之間，大小排序為「創新的教學」（M=3.22，SD＝.51)、「卓越的領導」(M=3.19，

SD＝.54)、「多元文化的教育」(M=3.09，SD＝.53)、「專業的知識社群」(M=3.00，

SD＝.55)、「相互依存的伙伴關係」(M=2.83，SD＝.52)。

表 4-2 學校競爭力量表各層面之平均數統計分析 N=453 層面 人數 單題平均數 單題標準差 1.卓越的領導 453 3.19 .54 2.創新的教學 453 3.22 .51 3.多元文化的教育 453 3.09 .53 4.專業的知識社群 453 3.00 .55 5.相互依存的伙伴關係 453 2.83 .52 6.整 體 453 3.08 .46

從以上所述，國民小學學校競爭力的現況整體來看偏於「大部分符合」的得分，

也就是國民小學的學校競爭力偏於「中上」的程度（M=3.08，SD=.46），國民小學 的學校競爭力大部分都非常強，推測其原因可能是教育改革十年以來，國民小學的 教師在教學專業以及教學精神上已有明顯的改變，願意從事教學的研究以及參與學 校的經營所致。

這其中「創新的教學」(M=3.22，SD＝.51)、「卓越的領導」(M=3.19，SD＝.54) 得分最高，可能的原因是教育改革實施以後，教學變成學校的重點項目，學校的班

級層面經過幾年的變革，在教學上已有明顯的改變與進步，而校長面對其他學校的 競爭，也都能兢兢業業的面對校務的經營，所以普遍來說國民小學的競爭力提升相 當多；而「專業的知識社群」(M=3.00，SD＝.55)、「相互依存的伙伴關係」(M=2.83，

SD＝.52)得分較低，推測其原因應是國民小學教師的工作性質是以班級為主，除了 教學時間以外，較少時間和其他的教師接觸，而大部分國民小學的教師平日除了教 學以外，並不熱衷於有關教師專業團體的組成，所以這兩個層面得分較低並不令人 意外。

由以上的分析可知，經過十年的教育改革，所有的國民小學幾乎在體質上都有 顯著的改變，尤其在校長以及行政人員的領導方面皆有長足的進步，一般教師在專 業能力方面也有提升，只是因為教師工作的關係，教師們不容易將自己的工作經驗 分享給同儕，相對的組成專業社群的機會也較少，所以在教師的社群與社區關係的 經營兩方面，應該是學校經營者要特別關注的項目。

這個研究結果和許多國內學者研究的結果相同。就整體而言，學者王如哲

（2002）、吳清山（2002）在討論到學校競爭力時，他們關注的焦點也放在國際觀 及學校領導方面，而學校教師的社群活動在目前的教育現場的確是較弱的一環；而 學者林慶國（2002）、蔡明輝（2003）的論述也相似，他們都認為提升教師的對話 機制，將教師的內隱知識轉化將是學校領導者目前迫切需要注意的層面。

在「卓越的領導」方面，這個研究的結果和學者吳清山（2002）、林慶國（2002）、 蔡進雄（2004）、蔡明輝（2003）的論述相似，校長面對全球化的衝擊，必須以系 統化的資源管理提升學校人力資本，凝聚教師的向心力，運用行銷策略提升學校形 象，調整校長角色的扮演，全面提升校長的領導能力。在「創新的教學」方面，研 究結果和學者王如哲（2002）的論述相似，在提升學校競爭力方面，需要新的教學 模式，使學生具備學習去學習的能力。在「多元文化的教育」方面，研究結果和學 者林海清（2003）在「全球化與教育發展的省思」文中的論述相似，多元文化的觀

念已在國民小學的日常生活中生根，在教育的革新上，重視跨文化的經驗與學習對 學校競爭力有重要的影響，教學者要能夠以跨文化學習的經驗，提供學習者討論的 素材，並作為建構學習者與世界溝通橋樑的基礎，所以多元文化的教育應透過適當 的設計融入學習領域中。在「專業的知識社群」方面，研究的結果和學者廖春文

（2003）在「全球化知識經濟時代學校行政」文中的論述相似，在營造學校競爭力 方面，教師建立教育的學術社群是一項值得努力的層面，教師除了加強教學所需的 專業知識、技術、能力之外，也需具備統觀視野、深邃洞識與整體思維等要素，教 師的專業社群顯然可以達到這個目的。在「相互依存的伙伴關係」方面，研究結果 和學者吳清山（2002）和研究者林慶國（2002）論述符合，家長與社區是學校在經 營外部關係中很重要的一環，家長關心學校，提供學校所需要的資源與協助，間接 也會給學校更好的形象與卓越的學習績效，所以教師應將觸角伸向學校之外，甚至 國外，對於教師的專業能力提升一定有正面的幫助。

[本節摘要]

全球化現況方面

1.整體方面：國民小學的全球化現況整體來看都達到「中上」（M=3.13，SD＝.43）

以上的水準。2.各層面方面：最高為「人文關懷」層面，其次為「外語情境」層面 和、「遠距資訊」層面，最低是「國際視野」層面。

學校競爭力方面

1.整體方面：國民小學學校競爭力整體來看都達到「中上」（M=3.08，SD＝.46）

以上的水準。2.各層面方面：最高為「創新的教學」層面、「卓越的領導」層面，

其次為「多元文化的教育」層面、「專業的知識社群」層面，最低為「相互依存的 伙伴關係」層面。

第二節 不同背景變項的教師以及不同情境變項的學校在全球化現 況差異之分析

本節主要在說明不同個體變項以及學校環境變項的教師對全球化的影響差異 情形，並進行比較分析與結果討論。分別以七個自變項來進行 t 考驗或單因子變異 數分析，變異數分析之 F 值若達到顯著水準，再以薛費法（Scheffé Method）進行 事後比較，以瞭解各組織間的差異情形，並據以回答待答問題一、二、三的後段。

一、不同性別之差異比較

就不同性別之教師進行平均數、標準差之分析統計以及 t 檢定，其差異情形如 表 4-3。

由表 4-3 可知，教師的性別對國民小學全球化的差異情形、在「國際視野」層 面上，「外語情境」層面上、「遠距資訊」層面上，並沒有明顯的差異存在；而在「人 文關懷」層面上，差異達到顯著差異，其 t 值是 2.83。在「整體」層面上，並沒有 明顯的差異，但是，女性教師略優於男生教師。

從以上的分析可以知道，以全球化角度來說，男性與女性教師並沒有明顯不 同，雖然「人文關懷」層面女性教師有較優的表現，但是分析結果可能是女性教師 較為細心，平日能注意到班級經營的細節所致。這個研究結果和學者陳玫妤（2005）

表 4-3 不同性別之教師對學校全球化之差異分析 N=453 層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值 國際視野 男 181 14.47 2.59 -1.24

女 272 14.81 2.96

人文關懷 男 181 16.30 2.27 -2.83^＊＊

女 272 16.93 2.37

遠距資訊 男 181 12.07 2.08 -1.18 女 272 12.31 2.10

外語情境 男 181 15.76 2.43 -0.69 女 272 15.93 2.58

整 體 男 181 58.60 7.77 -1.76 女 272 59.97 8.34

＊＊

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的研究稍有不同，在國際視野層面和資訊科技方面，高雄縣市的男、女教師表現明 顯不同，女性教師優於男性教師。

二、不同年齡之差異比較

就不同年齡之教師進行平均數、標準差、變異數的分析，如果 F 值達到顯著水 準，則進行事後比較，分析結果如表 4-4。

由表 4-4 可知，在「國際視野」層面上，國民小學教師的「年齡」多寡對國民

由表 4-4 可知，在「國際視野」層面上，國民小學教師的「年齡」多寡對國民