一、全球暖化與節能減碳之關聯
自工業革命之後，工廠、家庭及運輸等燃燒之化石燃料，加上濫伐 森林、耕作等人類活動大量製造之二氧化碳、甲烷、氧化亞氮、氟氯碳 化物等溫室氣體，使大氣層中的二氧化碳濃度逐年提升，加劇了溫室效 應的情形。在大氣的運動之下，溫室效應逐漸布及全球，造成全球暖化 現象（許晃雄，2001）。
全球暖化將使地殼的溫度與氣溫上升，促使極端的天氣事件更強更 頻繁，如地震、洪水、旱災、熱浪、颶風和海嘯等，所造成的經濟損失 也大幅的增加（丁仁東，2011；蘇芳儀，2011）。
全球暖化除了對其他國家造成影響外，台灣也無法避免其所造成的 傷害，開始面臨異常天氣現象的危機，如四季明顯升溫、頻頻出現破紀 錄高溫、沿海海平面上升、災害現象加劇、熱帶性疾媒滋生疫區擴大等 現象（張泉湧，2011）。另外，由於台灣地區的降雨型態因全球氣候極端 變化而有明顯的改變，加上台灣長期不當的人為管理及開發策略，對台 灣水資源的調配與運用也是嚴苛的考驗（汪中和，2008）。
台灣屬於四面環海的海島型國家，容易受到氣候變遷所帶來的威脅 與衝擊（沈世宏，2009）。台灣地區地狹人稠、天然資源及能源蘊藏匱
乏， 99%的傳統能源仰賴進口，能源進口依存度高，當然不能漠視節能 文組織（UNESCO）自從 2005 年開始，推動聯合國永續發展教育十年
（United Nations Decade of Education for Sustainable Development），將
「全球暖化」列為教育的核心議題之一。行政院節能減碳推動會（2009）
Sadler 和 Klosterman（2009）認為教師有責任幫助學生理解全球暖 化的重要性，以促進學生對全球暖化的正確理解。Yucel（2007）也提到 利用遠距教學的模式教導再生能源與節約能源的觀念，是相當有效的方 法。近年來，也有許多的研究者十分重視全球暖化與節能減碳的相關議
題，並針對其進行相關的教學實驗，故本節主要說明與全球暖化與節能 減碳相關之研究。
（一）傳統教學方面
房振謙、林美惠、李慧珍、陳靜歆、薛雅惠（2008）應用 講述教學法與討論教學法於國小五年級學童的全球暖化教學 發現，在認知方面，以講述的方式可較清楚的傳達教學目標；
而在情意方面，透過討論的方式，則更清楚地了解課程核心；
技能方面，則無顯著的差異。
陳偉羣（2008）透過國小六年級的自然與生活科技課程融 入「全球暖化」教學活動，實驗顯示該教學活動對學童的全球 暖化概念與環境教育的態度有提升的作用。
毛榆涵（2009）設計「全球暖化及節能減碳總動員」的教 學活動教導國小五年級學童暖化與節能減碳的觀念，其研究顯 示在覺知及知識的方面，實施教學的實驗組與未參與教學的對 照組達到顯著差異，而態度及行為雖未達顯著差異，但實驗組 的平均數都高於對照組。
洪婷靖（2010）設計情境教學融入國中一年級的碳足跡課 程，比較情境教學和傳統講述教學，對於學生碳足跡知識學習 成效、節能減碳態度與行為之影響。研究指出，情境教學方式 在知識方面顯著優於講述教學組與未經教學組。
吳慧春（2010）運用啟發創意思考的心智圖教學策略，對 國中生進行全球暖化認知與節能減碳態度之研究，研究顯示心 智圖教學比傳統講述教學更能提升學生對全球暖化的認知程
（二）資訊融入教學方面
識的改變情況。其結果顯示，使用者在使用該學習系統後，能 夠顯著提升其能源認知與意識。
顧佩玲（2011）應用 WebQuest 融入科學探究式教學與傳統 式教學，比較國小六年級學生對於能源認知與態度的改變。在 認知方面，接受 WebQuest 探究式教學後的學童比傳統式教學 的學童有顯著的進步；而態度方面兩組則無顯著差異。
經由相關全球暖化與節能減碳應用於教育上之案例探討後，可以發 現不同的教學方式對於節能減碳的知識、態度是有影響的。