Stapp 和 Polunin（1991）主張，如果人民具備充足的環境知識，並 透過態度與行為意向的改變，能夠進而影響其環境行為。環境教育學者 們根據 Bloom（1956）所提出的認知、情意及動作技能三大學習領域進 行延伸，認為除了教導學生環境知識外，培養學習者的環境態度，促使
黃月純（2009）認為宣導節能減碳的觀念必須從教育紮根，推動「節 能減碳教育」為關鍵核心，以增進節能減碳知識，激發環境保護的生活 態度，轉化成為節能減碳的具體行動。
王如哲和張文臻（2010）則認為節能減碳必須從教育著手，將低碳 生活的概念從小紮根，以求改變人類的觀念、態度與行為。
由於全球暖化與節能減碳的知識、態度、行為意向三者之間呈現正 相關，因此若能增進學習者暖化議題的知識，絕對有助於培養良好的節 能減碳態度與行為（許琇玲，2006；郭家玲，2010），以下分述節能減 碳的知識、態度、行為意向。
一、節能減碳知識
Hines、Hungerford 和 Tomera（1987）認為環境知識所涉及的層面 範圍非常廣泛，包括環境議題的知識、有關環境行動策略的知識、行動 技能的知識等三種層面。
而在節能減碳知識方面，傳惠筠（2007）將能源認知分為能源概念、
技術、使用、環境保護及節約能源管理。鄭鈺燕（2009）則將溫室效應 導致氣候變遷的知識定義為溫室效應導致氣候變遷知識的基礎概念、變 遷議題的深層概念及變遷行動的策略知識。郭家玲（2010）認為包含全 球暖化的原因、溫室氣體的種類、溫室氣體的來源、全球暖化的影響、
低碳排放的能源、節約能源與減少碳排放等知識。
二、節能減碳態度
環境態度是指個人依據本身的價值觀與信念，在面對周遭世界的 人、事、物所產生的贊成或反對的表現與心理反應（Hines, Hungerford,&
Tomera, 1987）。
楊接信（2002）認為環境態度指的是對能源相關問題所抱持的態
Hines、Hungerford 和 Tomera（1987）指出環境教育的目的在於具 備知識、態度和技能後，學習者必須採取實際的行動，並解決所遇到的
長程則多搭乘大眾運輸。
（五）戶外活動：多接觸大自然以保持好心情，促進體內環保。
（六）綠色採購：盡量購買具有環保標章的產品，省電又節能。
（七）隨身攜帶環保杯筷：外出隨身攜帶，健康環保都具備。
（八）雙面影印加 e-mail：紙張雙面列印，多用 e-mail 少用紙。
（九）做好資源回收：丟垃圾之前多分類。
（十）二手傳承：舊書舊衣可以捐出去避免浪費。
行政院環境保護署（2008）為推行全民節能減碳行動，積極鼓勵全 民一起採行「節能減碳無悔措施」，由食、衣、住、行、育、樂等生活 化及多樣性方式著手，期能實踐節能減碳的行為：
（一）冷氣控溫不外洩：包含多開窗替代開冷氣，冷氣控制於 26-28 度，非特定場合不穿西裝領帶。
（二）隨手關燈拔插頭：透過關燈、關機與拔插頭減少能源排放，
並檢討採光需求，減少多餘燈管數以提升照明績效。
（三）省電燈具更省錢：將傳統鎢絲燈泡逐步改為省電燈具，以 淋浴代替泡澡，省電、省水又省錢。
（四）節能省水看標章：選購具有環保標章、節能標章、省水標 章及 EER 值高的商品。
（五）選車用車助減碳：除了選購氣雙燃料、油電混合或電動車 輛與動力機具外，培養停車熄火的生活習慣。
（六）每週一天不開車：透過搭乘公共運輸工具，減少一人開車 與騎機車的次數。
（七）鐵馬步行兼保健：多走樓梯，少坐電梯，上班外出常騎腳
（八）多吃蔬食少吃肉：每週一天或每日一餐蔬食，依照個人份 量，吃多少點多少，減少碳排量。
（九）自備杯筷帕與袋：減少使用一次性商品，自備隨身杯、環 保筷、手帕及購物袋。
（十）惜用資源顧地球：選用再生紙、省水龍頭及馬桶、印刷時 採雙面用紙、不用過度包裝商品、回收資源等。