傳統講述式教學雖然能夠快速傳遞知識，但往往課程內容是與現實 相脫離的，讓學習者無法有效連結課程與生活。因此，教師會運用許多 教學策略進行教學，其中，情境模擬的教學策略就是透過情境學習與模 擬教學的結合，提供學習者有意義的學習經驗並連結現實生活情境與教 學內容的一種策略，因此常被運用於教學（Lunce, 2006）。
伴隨著網際網路的普及、數位學習的風行，近年來網路情境模擬教 材成為一種相當受到學習者歡迎的數位教材，以下探討網路情境模擬的 意涵，ADDIE 系統化教學模式與情境模擬教材設計原則等文獻，作為本 研究在設計網路情境模擬教材時的參考依據。
一、網路情境模擬的意涵
隨著網際網路網路的快速發展與成熟，學習的管道不再受到侷限而 是越來越多元化，如透過網際網路進行線上數位學習就是一種新的學習 模式。林奇賢（1998）認為想建構理想的網際網路學習環境，不能僅將 學習資源放置在網站上，而是必須有課程設計的學習理論作為依據。
Kindley（2002）指出，在傳統的數位學習方式下，學習者根據預定 的路徑進行學習。融入情境的數位學習則是打破傳統的模式，建立了一 個類似真實世界的情境，讓學習者藉由與情境互動，建構出所需的知 識，是一種「做中學」的學習方式。
Alessi 與 Trollip（2001）認為情境模擬學習能讓學習者重回事件現 場，並針對發生頻率較低的事務進行學習。同時也能重複練習與簡化情 境，避免學習者因為現實太複雜造成的分心情形，因此先當具有經濟 性、安全性。Dennis 及 Kansky（1984）從電腦輔助教學的功能將模擬區
一種對於真實生活的經驗進行的情境模擬，它能增加學習者與教學情境 互動的機會，有助於學生訓練問題解決能力。
Tamai 等人（2011）運用 3D 網路情境模擬遊戲「Second Life」建立 一個學習日語的情境模擬平台，研究認為，相較於傳統正規的日語學習 課程，運用網路情境模擬遊戲能夠讓學習者置身於虛擬的情境之中，更 能有效的學習日語；透過模擬的場景與物件（如神社、古蹟等），更能 讓學習者體驗日本的文化。
Smith 與 Ragan（2005）認為情境模擬教材可以結合影片、聲音、圖 片等多媒體來呈現內容，一方面具有互動的效果，另一方面又能建構一 個近乎真實生活的情境，能夠引導學習者進入情境中探索問題、分析問 題，進而解決問題，能夠提升學習成效。
Driscoll 及 Carliner（2005）提到運用情境模擬的教學策略所設計教 材，能夠促使學習者獲得許多的效益，分述如下：
外，情境模擬教材不僅要提供擬真的情境，更要提供引導與回饋以達成 預定的學習成果，以促進學習者在未來能將所學應用於生活中。
Khan 等人（2008）認為情境模擬教材能夠模擬一個虛擬的環境，營 造學習者親身體驗的感覺，並能夠增強學習者的學習動機與興趣，是具 有極大潛力的數位學習教材之一。
由於情境模擬能夠以低成本複製真實的情境，因此近年來也廣泛的 運用在醫療教育、護理課程等等，Moreno-Ger 等人（2010）認為在進行 正式醫學實驗之前，透過線上的情境模擬教材進行醫療教育，可以讓學 習者進行多次的練習，促進學習者更熟悉實驗程序和相關設備。
由此可知，情境模擬教材提供擬真的情境，營造學習者親身體驗的 感覺，以增強學習者的學習動機與興趣（陳怡穎，2007），並讓學習者 藉由與情境互動中達成預定的學習成果，增進學習成效（范瑋益，2007；
謝沛珊，2004）。透過網際網路傳播的網路情境模擬教材，讓學習者能 夠跨越時間與空間的限制，並支援同時讓許多學習者共同於網路中學 習，如此一來，就可以達成更高的學習效率。
二、網路情境模擬教材設計模式與原則
在設計數位教材時，大多數研究者採用的是 ADDIE 系統化教學設 計模式。ADDIE 系統化教學設計模式包含：分析（analysis）、設計
（design）、發展（develop）、實施（implementation）與評鑑（evaluation）
五個階段（林佳蓉，2008；徐新逸、施郁芬譯，2003）。以下說明各階 段過程中，所應完成的工作事項：
（一）「分析」階段：包括需求分析、內容分析、學習者分析等，
了解學習者的學習特性與課程中應達成的知識與技能，以取
（二）「設計」階段：規劃專案進度、介面設計等項目，並針對 教材進行課程架構的深入設計。
（三）「發展」階段：利用分析與設計階段所產出的課程設計規 劃，開始運用電腦多媒體進行製作課程。此一階段建議先開 發課程雛形，並隨時邀請內容專家進行形成性評鑑。
（四）「實施」階段：教材發展完成後，建議先找三至五位受試 者測試教材，根據受試者的意見與回饋改善教材後，才真正 的實施於主要的學習者。
（五）「評鑑」階段：包含形成性評鑑與總結性評鑑，以保持課 程的品質。形成性評鑑是在整個過程中隨時進行的；而總結 性評鑑是評估整個課程開發過程的表現成果與效益。
ADDIE 系統化教學設計模式提供了一個具體的架構，使教學設計者 能夠充份發展課程，而 ADDIE 系統化教學設計模式可以應用於任何形 式的教學設計，大方向的方法不變，只是執行的細節不同。因此，在設 計數位教材時，可以因應不同的教學策略融入其中。
就網路情境模擬教材的設計方面，Iverson 和 Colky（2004）指出情 境模擬教材具有協同學習、建構學習、情境脈絡學習與促進後設認知等 四項特點，他們並提出情境模擬數位教材運用在企業教育訓練時，設計 應依循的五個步驟，如下圖 2-1 所示：
圖 2-1 情境模擬數位教材設計
資料來源：出自 Iverson 和 Colky (2004:17)
（一）定義組織目標：由於企業訓練以利益作為最大考量，因此 在發展情境模擬數位教材作為教育訓練之前，一定要確切了 解組織的目標。
（二）分析績效差距：情境模擬學習是要連結知識與現實，因此 需要進行學習者分析、內容分析，了解學習者與組織目標之 間的差距。
（三）根據目標創造情境：創造類似於工作環境的情境。
（四）便利學習管道：建立豐富且便利的學習管道與平台。
（五）實施與評鑑：實施情境模擬教材並透過評鑑了解成效。
謝沛珊（2004）依循系統化教學設計的流程，提出情境模擬教材的
以進行選擇，並從回饋中得到正確解決問題的方式。
2.課程引導階段：首先，透過單元目標的說明，連結學習者 的先備知識。接著，以文字、影音圖像等方式塑造情境脈絡，
建立類似真實的情境。再者，設計生動且有張力的劇情與多元 呈現視角，提高學習者學習動機與興趣。
3.課程互動階段：在課程情境之中穿插互動的功能，讓學習 者將可以與課程之間進行模擬與選擇，提供學習者角色扮演的 機會，讓學習者可以主動操弄情境，跳脫制式化的教材呈現方 式。此外，設計多元的選項，給予學習者不同選擇後的回饋，
引導他從回饋中得到正確解決問題的方法，加深在先前學習內 容中所記憶的印象。
4.課程結束階段：課程結束之後，提供學習者重點複習的機 會，並讓學習者能反覆地操作課程，達到精熟學習。
（三）發展階段：撰寫腳本，檢視模擬路徑的系統化與整合性。
（四）實施階段：透過雛形的預試修正教材。
（五）評鑑階段：隨時進行階段性評鑑，並以總結性評鑑為整體 教材做評鑑，提供日後製作其他教材的參考。