本章旨針對研究主題說明研究背景與動機、研究目的、待答問題、
研究範圍與限制、研究步驟、重要名詞釋義。全章共分六節，分節敘述 如下。
第一節 研究背景與動機
近年來，人類過度的消耗化石燃料，排放大量的二氧化碳造成了全 球暖化，促使極端的天氣事件更強更頻繁，如四季明顯升溫、頻頻出現 破紀錄高溫、災害現象加劇、熱帶性疾媒滋生疫區擴大等現象，所造成 的經濟損失也大幅的增加。因此，各國紛紛提出節能減碳的策略以對抗 地球暖化危機（丁仁東，2011；張泉湧，2011；蘇芳儀，2011）。
台灣屬於四面環海的海島型國家，容易受到氣候變遷所帶來的威脅 與衝擊，又是能源進口依存度高的國家，當然不能漠視節能減碳的全球 共識（沈世宏，2009；葉惠青、莊銘池，2009）。
伴隨暖化危機所帶來的警訊，讓人類對於環保的議題更加地重視。
因此，如何真正有效推廣全球暖化所造成的危害與節能減碳的知識，是 目前刻不容緩的首要課題。行政院節能減碳推動會（2009）以國家節能 減碳總計畫訂定節能減碳的總目標，其中，「深化節能減碳教育」即是 教育部的重點推動項目；國家科學委員會（2009）也於九十八年度起推 動「節能減碳教育研究整合型研究計畫」，以培養「節能減碳」知識、
正向情緒與行動意向當成首要目的。
許多學者亦認為宣導節能減碳的觀念必須從教育紮根，從節能減碳 知識著手，進而激發環境保護的生活態度，最終轉化成為節能減碳的具
在進行全球暖化與節能減碳的課程教學時，如何引起學習者的學習 動機及增進學習成效是相當重要的關鍵。在資訊科技發展迅速的時代，
傳統講述式的教學已不再是傳遞知識的唯一途徑，運用數位學習模式來 提升學習者對於節能減碳的素養，使課程內容更加的多樣化，對教學有 很大的助益（黃琮聖，2010）。
在眾多適用於數位學習的教學策略中，許多學者認為情境模擬的策 略能夠提供擬真的情境，營造學習者親身體驗的感覺，讓學習者藉由與 情境互動中達成預定的學習成果，並能夠增強學習者的學習動機與興趣
（Guralnick, 2008; Hartley, 2006; Khan, Siddiqui, & Abdul-Majid, 2008;
Kindley, 2002）。
若能應用情境模擬的策略結合線上數位學習的優點，讓學習者置身 於所設計的情境之中，帶領學習者感受全球暖化的危機，並連結節能減 碳的知識與日常生活情境，應有助國中生培養節能減碳的觀念並增強學 習動機，促成了本研究的誕生。
第二節 研究目的
基於上述之背景與動機，本研究之研究目的有以下三點：
（一）探討網路情境模擬教學對國中生節能減碳知識、態度和行 為意向的影響。
（二）比較傳統情境模擬教學和網路情境模擬教學，對國中生節 能減碳知識、態度和行為意向的影響。
（三）探討國中生對網路情境模擬教材的滿意度與看法。
第三節 待答問題
依據研究目的，本研究提出以下待答問題：
（一）探討實驗組接受網路情境模擬教學前後，對於節能減碳的
「知識」方面是否具有顯著差異？
（二）探討實驗組接受網路情境模擬教學前後，對於節能減碳的
「態度」方面是否具有顯著差異？
（三）探討實驗組接受網路情境模擬教學前後，對於節能減碳的
「行為意向」方面是否具有顯著差異？
（四）探討接受不同教學方式後，兩組學生對於節能減碳的「知 識」方面是否具有顯著差異？
（五）探討接受不同教學方式後，兩組學生對於節能減碳的「態 度」方面是否具有顯著差異？
（六）探討接受不同教學方式後，兩組學生對於節能減碳的「行 為意向」方面是否具有顯著差異？
（七）探討實驗組接受網路情境模擬教學後，對網路情境模擬教 材的滿意度與看法為何？
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍：
（一）本研究所使用之網路數位學習教材採用情境模擬的教學策 略，其他教學策略則不在本研究範圍內。
（二）本研究之教材範圍僅探討「溫室效應的形成原因」、「全 球暖化的危害」、「如何從日常生活中做到節能減碳」等，
其他內容則不在本研究範圍之內。
（三）本研究所指之教材滿意度為學習者對教材的滿意程度，其 餘關於對上課方式的滿意度、學習環境的滿意度等則不在本 研究範圍之內。
二、研究限制：
（一）本研究的對象為桃園縣某國中七年級兩個班級的學生，年 齡介於 13-14 歲之間，並未對其他年齡層進行探討。
（二）本研究為配合學校的行政作業、課程安排等因素，在不影 響原班上課及學校電腦教室的排課時間下，進行三週的教學 實驗，由於時間不足，限制了本研究結果的推論。
第五節 研究步驟
本研究實施之步驟如下圖所示：
圖 1-1 研究步驟
第六節 重要名詞釋義
一、節能減碳
「節能」是指節約能源，包括提高能源使用效率及推廣再生能源 等，以減少對於環境造成的污染；而「減碳」是指減少二氧化碳的排放 量，以減緩溫室效應產生的負擔（環保署綠色生活網，2009）。
二、網路情境模擬教材
網路情境模擬教材提供擬真的情境，營造學習者親身體驗的感覺，
以增強學習者的學習動機與興趣，並讓學習者藉由與情境互動中達成預 定的學習成果，將所習得的知識與真實世界中的情境相互連結，成為有 意義的學習，是具有極大潛力的數位學習教材之一（Guralnick, 2008;
Hartley, 2006; Khan et al., 2008; Kindley, 2002）。
三、教材滿意度
教材滿意度指的是學習者在進行數位學習的過程之中需求達成與否 的感覺或態度。透過教材滿意度調查可以了解學習者在學習過程之中是 否感到滿意，以作為教材滿意度的評估指標。