本節主要根據研究目的一，探討網路情境模擬教學對國中生節能減 碳知識、態度和行為意向的影響。因此，本節依據研究者所自編之「節 能減碳學習測驗」施測後，所搜集來的前後測成績，進行資料分析。本 節主要分為下列三個部分，分述如下：
一、實驗組學生在節能減碳「知識」的分析
本部份回答的是待答問題 1：探討實驗組接受網路情境模擬教學前 後，對於節能減碳的「知識」方面是否具有顯著差異？
將實驗組學生對節能減碳「知識」的前測成績與後測成績，使用成 對樣本 t 檢定來檢驗，其分析所得的結果如下表 4-1：
表 4-1 實驗組在「知識」方面，前後測成對 t 檢定統計分析表 組別 n
節能減碳知識 前測 M ( SD )
節能減碳知識
後測 M ( SD ) 後測-前測 t值 Sig.
實驗組 28 69.81 (12.07) 79.38 (7.26) 9.58 6.37*** .000
***p<0.001
從表 4-1 可得知，實驗組學生在節能減碳的「知識」成績表現上，
前測平均數為 69.81，標準差為 12.07；後測平均數為 79.38，標準差為 7.26。t 值為 6.37，p 值<.001，達到顯著水準。
因此可知，在接受網路情境模擬教學後，能增進國中生對節能減碳 的「知識」。
二、實驗組學生在節能減碳「態度」的分析
本部份回答的是待答問題 2：探討實驗組接受網路情境模擬教學前 後，對於節能減碳的「態度」方面是否具有顯著差異？
將實驗組學生對節能減碳「態度」的前測成績與後測成績，使用成 對樣本 t 檢定來檢驗，其分析所得的結果如下表 4-2：
表 4-2 實驗組在「態度」方面，前後測成對 t 檢定統計分析表
組別 n
節能減碳態度 前測 M ( SD )
節能減碳態度
後測 M ( SD ) 後測-前測 t值 Sig.
實驗組 28 59.50 (8.11) 64.43 (6.84) 4.93 4.87*** .000
***p<0.001
從表 4-2 可得知，實驗組學生在節能減碳的「態度」成績表現上，
前測平均數為 59.50，標準差為 8.11；後測平均數為 64.43，標準差為 6.84。
t 值為 4.87，p 值<.001，達到顯著水準。
因此可知，在接受網路情境模擬教學後，對國中生節能減碳的「態 度」有正面的影響。
三、實驗組學生在節能減碳「行為意向」的分析
本部份回答的是待答問題 3：探討實驗組接受網路情境模擬教學前 後，對於節能減碳的「行為意向」方面是否具有顯著差異？
將實驗組學生對節能減碳「行為意向」的前測成績與後測成績，使 用成對樣本 t 檢定來檢驗，其分析所得的結果如下表 4-3：
表 4-3 實驗組在「行為意向」方面，前後測成對 t 檢定統計分析表
組別 n
節能減碳行為意 向前測 M ( SD )
節能減碳行為意
向後測 M ( SD ) 後測-前測 t 值 Sig.
實驗組 28 96.64 (13.49) 105.71 (14.73) 9.07 4.64*** .000
***p<0.001
從表 4-3 可得知，實驗組學生在節能減碳的「行為意向」成績表現 上，前測平均數為 96.64，標準差為 13.49；後測平均數為 105.71，標準 差為 14.73。t 值為 4.64，p 值<.001，達到顯著水準。
因此可知，在接受網路情境模擬教學後，對國中生節能減碳的「行 為意向」有正面的影響。
四、綜合討論
本節主要探討國中生在接受網路情境模擬教學後，對節能減碳知 識、態度和行為意向的改變情形。
研究分析結果顯示，學習者接受網路情境模擬教學後，其「節能減 碳學習測驗」之得分，無論是知識或態度或行為意向的表現上，後測的 平均分數均高於前測的平均分數，並且皆達顯著水準。意即在實施網路 情境模擬教學後，能夠增進國中生的節能減碳知識並對節能減碳的態 度、行為意向也有正面的影響。
在節能減碳知識方面，研究結果與黃琮聖（2010）、柯倩玉（2008）、
曾婉瑜（2011）等運用數位學習的方式課程融入全球暖化與節能減碳教 育能夠其顯著提升其能源認知結果類似。
在節能減碳態度方面，也與柯倩玉（2008）「利用全球暖化數位教 材能夠在實驗後具備高度全球暖化態度」、曾婉瑜（2011）「透過一個 悅趣化數位學習系統，從中提升能源認知能力與能源意識」類似。