兩組學童在不同層面自我概念的改變情形

本節旨在探討實施「自我概念增進課程」與「數學學習策略」兩種不同課程，

對於低成就學童自我概念各層面改變的情形，以完成目的三「理解不同課程設計 對於低成就學童自我概念各層面的改變情形」，並回答問題三「接受增進自我概念 課程與接受數學學習策略課程，對低成就學童在整體、身體能力、身體外觀、同 儕關係親子關係、國語、數學及其他學科自我概念的改變情形為何?」

以下將分成兩個部分討論，第一部分探討實驗甲、乙組在自我描述問卷前、

後測的平均數變化情形，第二部分則探討實驗甲、乙組在後測差異的顯著性與否，

茲分述如下:

一、 實驗甲、乙組自我描述問卷平均數及標準差改變情形

此部分將探討實驗甲、乙組在「自我描述問卷」上的前、後測平均數改變情 形，如表 4-4-1 所示:

表 4-4-1 實驗甲、乙組前、後測平均數及標準差

後測時，實驗乙組平均數則高於實驗甲組 7.8 分，差距為 4.8 分。

在「數學自我概念」分量表中，實驗乙組前測平均數高於實驗甲組 4.2 分，

在後測時，實驗乙組平均數則高於實驗甲組 9 分，差距為 4.8 分。

在「其他學科自我概念」分量表中，實驗乙組前測平均數高於實驗甲組 4 分，

在後測時，實驗乙組平均數則高於實驗甲組 8.2 分，差距為 4.2 分。

由上述各分量表改變情形可發現，後測平均數中，實驗乙組高於實驗甲組差 異最大為「身體外觀自我概念」，其次是「同儕關係自我概念」，再來是「親子關 係自我概念」、「國語自我概念」、「數學自我概念」差異皆為 4.8 分，最後則是「其 他學科自我概念」。另外，雖實驗乙組在「身體能力自我概念」分量表的後測平均 數低於實驗甲組，但從表 4-4-1 亦可發現，實驗甲組在前測時該分量表平均數即 高於實驗乙組 1.8 分，而在後測時卻僅高於實驗乙組 1.4 分，兩者之中的差距減 少 0.4 分。

由以上說明可以發現，在接受 12 次「數學學習策略課程」後，相較於接受「自 我概念增進課程」， 低成就學童自我概念在「整體自我概念」、「身體外觀自我概 念」、「同儕關係自我概念」、「親子關係自我概念」、「國語自我概念」、「數學自我 概念」及「其他學科自我概念」皆有提升效果。

二、 實驗甲、乙組自我描述問卷前後測差異性考驗

此部分將探討實驗甲、乙組自我描述問卷各分量表在前、後測是否有顯著差 異，將利用無母數檢定中的 Mann-Whitney 檢定來確認各分量表前、後測差異的顯 著性與否，如表 4-4-2:

表 4-4-2 實驗甲、乙組前、後測差異性考驗 自我概念

量表

前測 後測

z 值 顯著性 z 值 顯著性 整體 -.733 .55 -2.19* .032 身體能力 -.11 1.00 -.53 .69 身體外觀 -.21 .84 -1.57 .15 同儕關係 -.84 .42 -.42 .69 親子關係 -.53 .69 -1.80 .10 國語 -.52 .69 -1.69 .10 數學 -1.59 .15 -1.58 .15 其他學科 -1.36 .22 -2.41* .02

*p<.05, **p<.01

由表 4-4-2 可看出，在自我描述問卷前測中，實驗甲組和實驗乙組雖在平均 數有差異，但經過無母數檢定後，皆未能達到顯著差異；而對兩組分數在後測的

檢定，發現在「整體自我概念」(z=-2.19，p<.05)及「其他學科自我概念」(z=-2.41，

p<.05)兩量表達顯著差異。由上述統計結果顯示，相較於接受 12 次「自我概念增 進課程」的低成就學童，接受 12 次「數學學習策略課程」較能有效提升學童「整 體自我概念」及「其他學科自我概念」，而在其他層面則無顯著成效。