綜合分析與討論

本節主要目的在於將量化研究結果與研究目的、研究問題與相關文獻進行綜 合討論。

一、自我概念增進課程對低成就學童自我概念之提升 (一)以實驗甲組前後測得分比較

以接受「自我概念增進課程」學童之自我描述問卷前、後測結果來看，

接受該課程後，在「身體能力自我概念」、「國語自我概念」、「數學自我概念」

及「其他學科自我概念」四個分量表及「整體自我概念」之得分表現高於教 學前，但皆未達顯著水準；而在「身體外觀自我概念」、「同儕關係自我概念」

及「親子關係自我概念」三個分量表之得分表現則低於教學前，亦未達顯著 水準。

根據上述資料顯示，假設 1-1 之實驗甲組在「自我描述問卷」上的後測 分數顯著高於其前測分數，僅在「身體能力自我概念」、「國語自我概念」、「數 學自我概念」及「其他學科自我概念」及「整體自我概念」部分獲得支持。

(二)以實驗甲組與控制組前後測得分比較

以接受「自我概念增進課程」和控制組學童之自我描述問卷前、後測結 果來看，前測以控制組得分較高，接受該課程後，實驗甲組得分仍低於控制 組，且差距較前測加大，其中僅在「數學自我概念」之差距稍有減少，而上 述得分改變情形，皆未達顯著水準。

根據上述資料顯示，假設 1-2 之實驗甲組在「自我描述問卷」上的後測 分數顯著高於控制組未能獲得支持。

(三)以不同背景變項比較

以年級來說，實驗甲組學童多為高年級；以性別來說，實驗甲組相較於 其他兩組學童，女生所佔比例較高。

(四)學習單回饋資料

從上課學習單的回饋資料整理後發現:

1.部分學童認為他人給自己負面的評價與學業表現有關。

功課不好的時候(A-2-2-2) 有時候功課不好時。 (A-1-2-2) 被安親班老師罵(A-3-2-2)

2.在親子關係上，部分學童和母親關係良好；

媽媽，因為他才會有現在開朗的我，因為他教導我怎麼克服困難。

(A-1-7-1)

媽媽謝你(A-2-7-4)

但也有少數學童描述和家人的關係是屬於較為疏離的，

我想對爸爸說我知我成績不好，但我努力學都也是那個成績，不要 有時不開心就對我們發脾氣，我在球隊活動多希望您能體諒而不是 不讓我出去我很在意。(A-4-7-4)

從媽媽離開之後都姐姐帶我的，爸爸也很少在家(A-4-8-1) 差點畫樹畫到哭 對媽媽說離開了就不要回頭來找我們(A-4-8-4) 在課程之後，部分學童提到關於和家人相處對自己的期望。

試著跟家人多相處，多了解家人(A-4-7-3) 家人的重要(A-2-8-3)

跟家人溝通吧(A-1-8-3) 要和家人互動(A-2-8-4)

3.在接受課程之後，部分學童對於自己的評價或期望，也有些微改變。

不要小看自己(A-5-2-4) 看到自己的優點(A-5-4-3)

不會常常跟別人吵架的人，體諒 尊重別人(A-4-12-1) 一個好人，可以幫別人的人。(A-2-12-1)

永敢和信任的人。因為每天我看到數學題目的時候就會放棄。

(A-1-12-1)

可以幫助的人(A-5-12-1) 勇敢的人(A-3-12-1)

從以上學習單回饋資料可以發現，部分學童認為自己的學業表現會 讓他人給予負面評價；少數和家人疏離或破裂的關係會影響學童的情 緒。而在接受課程之後，透過團體中的共同討論，聽取別人的想法、經 驗，多數學童對自己有改變或正向的期望。

從上述統計資料及學習單回饋資料發現，以實驗甲組分量表前後測得分比 較，四個後測得分高於前測之分量表，有三個為學業相關自我概念，而後測得分 低於前測之三個分量表皆為非學業自我概念。此結果與趙曉美(2001)研究結果有 些微差異，在「整體自我概念」和「國語自我概念」中，兩研究同樣具有提升效

果，在「身體外觀自我概念」及「同儕關係自我概念」同樣不具提升效果；而「身 體能力自我概念」、「數學自我概念」及「其他學科自我概念」在趙曉美(2001)研 究中未有增進效果，而在本研究中其後測平均數得分略高於前測；最後，在「親 子關係自我概念」中，在趙曉美(2001)研究中具有增進效果，但在本研究中該分 量表後測得分未有提升。

與陳麗卿(2006)針對國小三年級學生實施多元智能品格教育課程之準實驗研 究結果進行比較，在進行 9 週共 18 次的課程後，對於三年級學生之「整體自我概 念」及「自我滿意」、「能力」、「表現」、「親和力」及「自我意象」皆有顯 著提升作用，且在「表現」及「能力」所提升的得分最多，此與本研究實驗甲組 在接受課程後對於「身體外觀自我概念」、「同儕關係自我概念」無提升成效之研 究結果相異。而根據該研究發現，該課程對於所採用的研究工具之各面向皆有提 升效果，與本研究及趙曉美(2001)僅有助於提升部分面向自我概念之結果相異，

檢視陳麗卿(2006)所採用之研究工具「自我概念量表」，發現該量表中較無討論 親子關係及學業表現自我概念，因此無從與本研究及趙曉美(2001)研究結果中「親 子關係」及「學業表現」自我概念面向進行比較。

與林珮瑜(2009)針對七年級學生進行生命教育以提升自我概念之準實驗研究 之研究結果比較，在經過 9 週共 18 次課程後發現，該生命教育課程有助於「生理 自我」、「道德倫理自我」、「心理自我」、「社會自我」與「學業自我」概念 的提升，對於「整體自我」概念更是有顯著提升的作用。但對於「家庭自我」概 念則無提升的作用。此與本研究實驗甲組相似之處為接受課程後，有助於身體能 力、學業部分及整體的自我概念提升，且同樣對於家庭部分自我概念無提升效果；

相異處為林珮瑜(2009)之研究結果顯示，其課程有助於提升社會自我及道德倫理 自我概念，而本研究實驗甲組對於同儕關係自我概念則無提升效果。

與黃惠秋(2001)針對七年級學生進行生命教育課程之實驗研究結果進行比 較，在進行 8 次課程後，對於七年級學生在「自我概念量表」之「生理我」與「心 理我」具有提升效果，但在「家庭」、「道德」、「社會」及「整體」自我概念方面 則無顯著成效。此研究與本研究實驗甲組相似之處為接受課程後，皆有助於提升 心理我自我概念，以及在家庭、社會自我概念皆無提升效果；而相異之處為對於 生理我及整體自我概念的部分，本研究實驗甲組接受課程後有助於提升後測得 分，而在黃惠秋(2001)研究中則無顯著成效。

從上述實徵研究之研究結果發現，家庭相關之自我概念在林珮瑜(2009)、黃 惠秋(2001)及本研究皆無提升效果，而在趙曉美(2001)則具有增進效果，比較上 述四個研究之研究對象及課程實施時間，林珮瑜(2009)及黃惠秋(2001)皆針對七 年級學生進行課程，本研究實驗甲組之成員以六年級學生佔多數，且實施時間皆 在 9 週以內，而趙曉美(2001)則以國小五年級學生為實施對象且執行時間長達一 整學年，可能受到實施課程時間的長短及學生年級的影響，而有上述之差異。

而以實驗甲組與控制組得分比較，發現實驗甲組各分量表在前、後測皆低於

控制組，但未達顯著水準；另外，在三組學童後測得分統計發現，六年級相較於 四、五年級學童而言，各分量表得分皆為最低，再回顧實驗甲組學童之背景分析，

發現實驗甲組學童組成多為高年級，此結果與谷宗芸(2007)、簡千惠(2006)、周 志亭(2005)研究結果相符，年級或年齡越高，其自我概念越低。

二、數學學習策略課程對低成就學童自我概念之提升 (一)以實驗乙組前後測得分比較

以接受「數學學習策略課程」學童之自我描述問卷前、後測結果來看，

接受該課程後，在分量表「身體能力自我概念」、「身體外觀自我概念」、「同 儕關係自我概念」、「親子關係自我概念」、「國語自我概念」、「數學自我概念」

及「其他學科自我概念」之得分及「整體自我概念」表現皆高於教學前，且 在「身體外觀自我概念」、「數學自我概念」兩個分量表及「整體自我概念」

達到顯著差異。

根據上述資料顯示，假設 2-1 之實驗乙組在「自我描述問卷」上的後測 分數顯著高於其前測分數獲得支持。

(二)以實驗乙組與控制組前後測得分比較

以接受「數學學習策略課程」和控制組學童之自我描述問卷前、後測結 果來看，前測大多以實驗乙組得分較高，僅「身體能力自我概念」低於控制 組；在接受該課程後，實驗乙組在「整體自我概念」、「身體外觀自我概念」、

「同儕關係自我概念」、「親子關係自我概念」、「國語自我概念」、「數學自我 概念」及「其他學科自我概念」得分仍高於控制組，且差距較前測更多，而

「身體能力自我概念」後測與控制組之得分差距減少，上述得分改變情形，

皆未達顯著水準。

根據上述資料顯示，假設 2-2 之實驗乙組在「自我描述問卷」上的後測 分數顯著高於控制組，在「整體自我概念」、「身體外觀自我概念」、「同儕關 係自我概念」、「親子關係自我概念」、「國語自我概念」、「數學自我概念」及

「其他學科自我概念」部分獲得支持，而在「身體能力自我概念」部分則未 獲得支持。

(三)以不同背景變項比較

以性別來說，實驗乙組相較於其他兩組學童，男生所佔比例較高；以年 級來說，實驗乙組各年級比例差異不大，未有集中情形。

(四)學習單回饋資料

在學童接受 12 次課程後，對此課程在數學學習能力的幫助有正面的回饋。

從我數學不及格到及格(B-5-1) 看就知道這怎麼算(B-1-1) 有變數學很會(B-4-1)

另外，也對本課程主要使用的「數線圖」用在理解文字題有正向回饋。

要怎麼利用分數畫數線圖比較好寫(B-5-2) 寫數學時只要畫數線就可以比較好理解(B-3-3)

除了數學能力上的回饋外，對於面對數學學習的態度也有轉變。

看到比較不害怕(B-3-1)

從以上學習單回饋資料可以發現，部份學童透過此課程，提升對數學學

從以上學習單回饋資料可以發現，部份學童透過此課程，提升對數學學