1982 年由中國測驗學會受職訓局委託成立 GATB 系列工作小組修訂編製通 用性向測驗，此測驗適用對象為國中、高中畢業之社會青年等，可以作為生涯探 索、升學輔導、篩選員工與性向探索之用（郭生玉，2004）。在 1985 年 GATB 系列工作小組更參考美國與日本新近修訂之GATB，發展編製第二種通用性向測 驗（複本）（盧欽銘、路君約，1986）。國內修訂之通用性向測驗涵蓋九種性向，
分別為一般學習（G）、語文（V）、數目（N）、空間關係（S）、圖形知覺（P）、
文書知覺（Q）、動作協調（K）、手指靈巧（F）與手部靈巧（M），共有十二項 分測驗，其中八項為紙筆測驗（空間關係、詞彙、算術推理能力、計算、空間關 係、工具辨認、圖形配對、畫記），可團體施測；其他四項為作業測驗（組合、
拆開、移動、轉動），必須個別施測，整體施測時間約需二至二個半小時（內政 部職訓局，1985）。
(九)羅氏職業性向測驗
羅葛二氏職業性向測驗是由美國羅伊德與葛萊漢二人所編製，中文版由胡秉 正教授修訂完成。本測驗編製目的在於協助學生選擇適當的職業，適用對象為國 中至高三學生及青少年，分為處事、機械、推銷、文書、計算及科學等六個分測 驗，整體施測時間約為兩個小時（胡秉正，1985）。有別於其他性向測驗之分類以 及題型呈現方式，在人事處理與推銷性向測驗中，採用情境式問題進行施測，題 目內容皆為個人在職業生活中所遭遇到的困擾問題，較貼近實際職業工作環境。
本章節採用內容分析法針對目前現有之生涯相關測驗—性向測驗進行分 析，分析面向含括：測驗向度、施測時間、等面向進行細項分析(如表 4-2)，有 以下發現：
(一) 主要測驗向度：語文、數學、抽象推理、空間關係、機械、科學、文書為主。
但也有測驗為了配合就業市場的需要，增加了電腦與電學方面的能力。
(二) 編製年代：目前現行的性向測驗除了多向度性向測驗組合、中學多元性向測 驗、國中系列學業性向測驗其編製年代為2003與2001以外，其餘的測驗多為 20年前的測驗。
(三)施測時間與題數：平均測驗時間約為一個半小時，其題量平均約為400題。
(四)常模建置：多數測驗其常模多為測驗出版前所建置，並未隨年代更新。其次，
關於測驗取樣方面，多建置單一常模，如：國中、高中的常模，而未建置高 職階段各職群之常模，僅有通用性向測驗有建置部分職業性向組型、個別職 業常模。
(五)僅有通用性向測驗GATB測驗含有圖形知覺、動作協調、手指靈巧與手臂靈 巧，其中手指靈巧與手臂靈巧為作業性測驗，採個別施測且必須提供工具 箱，由此可知一般的性向測驗為了減少成本以及提升便利性，而未將此類型 能力納入各類多因素性向測驗中。
資料來源：研究者自行整理
透過內容分析後，彙整各性向測驗織架構可得知，目前現有的性向測驗所含 括之能力向度不足以對應目前的15個高職類群。以設計類群為例，除了現有的能 力外，根據專家座談後可知，此類群也相當注重於創造力、設計與觀察能力等能 力，但現有的測驗卻無法測得這些方面的能力。因此必須納入新的概念並加以整 合，如此一來測驗才能更真實的測量出學生多面向之潛能。其次，過去國內的測 驗對於肢體能力的因施測工具的不易使用，因此在使用上缺乏便利性。傳統的性 向測驗拖長施測時間，且題目的題型與內容受紙筆施測方式的局限，無法真實反 映出受試者的真實能力。
二、現有性向測驗之限制分析
由上述分析可知目前使用的性向測驗雖種類不少，但不論是測驗本身或是實 務運用上皆有其待改進之處(詳見表 4-3)，而導致性向測驗在實務上之運作之頻 率及其效益皆大為下降，無法為有需要的學生提供最適切的協助。以下就現行性 向測驗之 問題做一說明。
(一)測驗向度缺乏新意
目前各階段學校所採用之性向測驗其編製多承繼先前測驗內涵，其向度上 較少有創新或突破。但由於近十幾年的社會環境變化快速，加上九年一貫課程之 實施，許多能力嶄露頭角，如創造力、美感能力、資訊能力等，這些內容皆應考 慮在測驗架構中，擴充測驗向度，以豐富測驗內涵。透過多元化的測驗向度，使 學生能瞭解自身潛能，進一步做為學生分流之參考工具。
(二) 測驗內容不適宜與題型不足
目前多數性向測驗之題目內容的描述方式太過於艱澀，如：多元性向測驗國 中版之語文推理測驗的內容，如：心有鴻鵠、紱冕之士與八荒等用語皆非常見之 語詞。題目用語非日常所見，導致學生在施測時，拉長閱讀題目的時間，而無法 真實測得其真實能力。
在題型的部分，由於過去皆採用紙筆測驗，測驗題型較受限制。又如在空間
測驗方面，主要在希望能透過測驗測量個體的空間能力。根據焦點訪談得知，在 高職土木建築群、機械等類科，其所需要之空間能力多展現於俯視圖、透視度或 是多角度轉換空間的能力。但目前現行使用之性向測驗其空間題型多為單一題 型，採用平面的方式呈現題目，卻乏立體圖、多角度轉換等不同的題型，用此方 式進行施測，是否能真的測量出該能力則有待商榷。然現今測驗技術及資訊科技 已經大大優於從前，所以應利用新技術發展新題型或改善題目呈現方式及內容，
以增進性向測驗之豐富性及效益。
(三)常模老舊或失衡
除了心理出版社在 2003 年所出版的「中學多元性向測驗」與「多向度性向 測驗組合」之外，其他常使用性向測驗，如：多因素性向測驗為 1984 年所編製、
區分性向測驗為 1999 年翻譯與修訂出版，多是一、二十年前所編製。此外，現 行的性向測驗缺乏職校方面的樣本，高職學生常模並未建立，讓測驗結果的解釋 與應用受到限制，喪失測驗所欲提供的意義及價值。
雖然「中學多元性向測驗」為 2003 年所出版的測驗，但其常模建置時，所 取樣之樣本多為各地區相當優秀的學校，如：高中常模的建置為北一女中、建國 中學、台中一中、高雄中學等，根據優秀高中所建置之常模卻要對應到全國的高 中學生能力，其代表性可能不足。透過焦點訪談可知，學習表現較差的學生，其 測驗結果與常模對照後，無法由測驗得知自己的潛能，反而打擊自信心。
(四)施測時間過長
目前性向測驗的題數都相當多，動輒三、四百題，施測時間都至少要花費 1 個半小時的時間來完成，其中以區分性向測驗為例，整體施測時間約為 1.5 個小 時，而以多元性向測驗的 496 題為題量最多之測驗。受試者常因作答時間過長而 感到疲憊，而在測驗過程後段容易出現精神不濟、隨意作答的情形，所以無法達 到標準化施測標準，而影響測驗的結果，如此一來，測驗結果的可信度就會受到 影響。
(五)測驗結果應用受限
第三節 國中、高中與高職階段所使用之興趣測驗分析
目前國內所使用之生涯興趣量表，多為評量個人在不同工作領域的興趣所 編製，部分量表也提供學術領域的科系興趣分析(例如：1982 年編製的大學科系 興趣量表，以及2004 年編製的大學學系探索量表)，其施測之目的皆與生涯決 策有關。不論是政府或是私人所建置的就業資訊網站，如：104 職涯發展中心、
全國就業e 網等，除了就業機會的資訊外，亦提供有線上的興趣評量工具，作 為求職者在選擇職業時的參考，由此足以見得興趣量表在職業選擇與生涯規劃 上越來越受到重視。
本次計畫所選取之量表，其測驗對象皆以國中與高中、職階段學生為主，
其各測驗皆為標準化測驗，有相關信度與效度檢驗。而職業興趣組合卡因屬於 諮商輔導工具，則不列入本研究分析範圍。
一、興趣量表之內容分析
國內學校使用的生涯興趣量表皆以紙筆測驗方式進行，題目以文字形式描 述，皆為李克特式量表(Likert’s scale)，多數採四點量表評量受試者對各個活動 描述的喜好程度，量表題數則介於96 題到 270 題之間，均可在一堂課的時間填 答完畢。部分量表參考Holland 的理論，將興趣分為工、理、文、人、商與事六 大類，如國中生涯興趣量表與大考中心興趣量表；其他亦有參考庫德普通興趣 量表、白氏職業興趣量表、輔導興趣測驗、青年職業興趣測驗、Strong 特殊職 業興趣測量、大學科系簡介等所建構的量表。興趣量表在題目的描述上簡短易 懂，而在量表結果的解釋上，多是提供各個興趣類別的得分與側面圖，方便受 試者了解自己在不同領域的興趣強度。以下將介紹國中生涯興趣量表、高中生興趣 測驗、普通興趣量表、我喜歡做的事、大學科系興趣量表、大考中心興趣量表及大學 學系探索量表之內容。
(一) 國中生涯興趣量表
國中生涯興趣量表由金樹人、田秀蘭與林世華編製，2000 年 9 月由心理出 版社出版，係針對國中階段生涯輔導工作之需求，綜合現有之職業興趣理論架構 編制而成，可以提供國中輔導教師具體可用之生涯輔導工具。此量表共計 96 題，
分為七個部分，包括了：職業憧憬、喜歡的科目、喜歡閱讀的課外讀物及欣賞的 影片、職業活動偏好、願意花一天時間觀察並共同工作的在職者、喜歡參觀的工 作場所及問題解決能力的自我評估。除了第一部分以開放方式讓受試者填答最嚮
分為七個部分，包括了：職業憧憬、喜歡的科目、喜歡閱讀的課外讀物及欣賞的 影片、職業活動偏好、願意花一天時間觀察並共同工作的在職者、喜歡參觀的工 作場所及問題解決能力的自我評估。除了第一部分以開放方式讓受試者填答最嚮