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貳、 、 、 、分散式領導與學生學習成就之相關研究 分散式領導與學生學習成就之相關研究 分散式領導與學生學習成就之相關研究 分散式領導與學生學習成就之相關研究
何建霖（2008）在《國民小學學校分佈式領導、教師同僚專業互享與 學生學習表現關係之研究》研究指出，國民小學教育人員所知覺的學校分 佈式領導為中高程度，以「學校組織文化」層面最高，「領導實踐」層面 最低。不同性別、學歷、職務與服務年資的國民小學教育人員，所知覺學 校分佈式領導部分具有顯著差異，不同學校地區的教育人員知覺學校分佈 式領導則沒有差異，而不同學校規模的國小教育人員所知覺的學校分佈式 領導有顯著差異，以 12 班以上及 25 班以上較高。國民小學教育人員所知 覺的學生學習表現為中高程度，以「學生態度與行為」層面較高，「學生 學業表現」層面較低。不同性別、職務與服務年資的國民小學教育人員，
所知覺學生學習表現具有顯著差異；而不同學歷方面，部份具有顯著差 異；不同學校規模的國小教育人員所知覺的學生學習表現有顯著差異，以 12 班以下及 25 班以上較高；而不同學校地區的教育人員所知覺的學生學 習表現部份在學生態度與行為層面有差異，以偏遠地區較高。國民小學學 校分佈式領導、教師同僚專業互享與學生學習表現的知覺及各分層面，彼 此之間具有正相關的關係。
陳怡卉（2010）在《國民中學校長分散式領導與教育成效相關之研究》
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指出，教師擔任職務在知覺校長分散式領導有顯著差異外，教師其他人口 變項教師性別、年齡、教育程度、教育服務年資、主要任教領域，組別間 未達顯著差異。教師因學校規模、校史、學校地區，知覺校長分散式領導 有顯著差異，以學校規模來看，49~59 班、12 班以下在分散式領導量表總 分上，分數均顯著高於 13 班~24 班、25 班~48 班。以校史來看，25~未滿 40 年校長分散式領導比起 60 年含以上顯著高分，尤其是領導者層面。以 學校地區來看，都會地區和偏遠地區，在校長分散式領導總分上，明顯高 分於鄉鎮地區，尤其是追隨者層面。教師因學校規模、校史、學校地區，
知覺學校教育成效有顯著差異；教師因教師性別、教師擔任職務，知覺學 校教育成效有顯著差異；教師因校長性別、校長年齡、校長最高教育程度、
校長曾經主要任教領域，知覺學校教育成效有顯著差異。分散式領導與學 校教育成效（學生、教師），均有高度正相關。
Harris (2008) 在其《分散式領導：根據證據》(Distributed Leadership:
According to The Evidence) 研究中，強調了國民小學分散式領導實務與改 進特定教學領域科目之教學品質的關聯性。Spillane 等人 (2004) 的研究
《趨向領導實務理論：分散式觀點》為當前最大規模的學校分散式領導實 務研究，該縱貫研究在美國芝加哥針對 13 所國民小學進行四年的時間，
透過深度的分析領導實務，使領導實務的黑箱 (black box) 更加透明，強 調分散式領導應是了解分散的實務，且應延展到學校中的社會與情境的脈 絡。
Gordon (2005) 在《分散式領導對學生學習成就之影響》( The Effect of Distributed Leadership on Student Achievement )中指出學校文化、使命、願 景、目標、責任分享、領導實踐是影響學校表現的重要因素。Elmore (2000), Lambert 和 Spillane, Halverson 和 Diamond (2004) 研究歸納指出美國康 乃狄克州學校領導的五大面向，包含任務、願景和目標、學校文化、決策、
專業發展評估、領導實踐，而分散式領導的一部分工作是將五大面向對整
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個社區分享，並聚焦於提高學生學習成就。Elmore (2000) 指出五大面向與 學習成就的積極關係，研究發現領導實踐和學生學習成就有正相關，達.25 的相關顯著水準。
綜上所述，分散式領導與學生學習成就有密切關係，包含對特定領域 科目之影響及透過任務、願景和目標、學校文化、決策、專業發展評估、
領導實踐五大面向來影響學生學習成就。而張德銳等人指出，學生學習成 就與學習態度有高度相關。本研究《分散式領導對學生學習態度之影響》
將具有理論依據及實務上的重要性、驗證性及價值性，並透過問卷調查、
結構方程模式建立分散式領導對學生學習態度之影響。
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