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参、 、 、 、學生學習 學生學習 學生學習 學生學習態度 態度 態度的相關研究 態度 的相關研究 的相關研究 的相關研究
一一一一、、、學生學習態度、學生學習態度學生學習態度學生學習態度之研究之研究之研究之研究
王家珍 (2001) 指出，個人的性別、性向、家庭社經地位、父母教養 方式、學校科別、教師、學校環境等皆可能影響學生學習態度之形成與改 變。楊宜芳 (2009) 研究指出，學習動機、語言焦慮、自信心等情感因素，
是小學生較能由互動中、肢體動作上被仔細觀察到的變項，這些因素也將 成為探討學習態度的主要依據。鄭耀嬋與何華國 (2004) 將影響學生學習 態度的相關因素，分成學生本身因素、家庭因素及學校因素三方面來探 討。林清財（1986）研究認為，女生的學習態度優於男生，其原因為女生 較容易服從、遵守校規，男生則較敢公開表達不滿或消極的感受。秦夢群
（1992）研究指出，男生在學習專注力、學習興趣及學習計畫等方面比女 生好，因女生在學習上較為被動，較沒有完整的學習計畫。官淑如（1997）
指出，家庭社經地位高的父母對孩子的期望、要求、教育支持度會較社經 地位低的家庭高，所以家庭社經地位較高學生所表現出的學習態度較家庭 社經地位低的學生為佳。鄭增財 (1995) 研究指出，在學校受教過程中，
會受到教師、同儕之間的相互影響。賴鑫城（1992）研究發現，師生關係 越良好的學生，其對學校的問題、課程、教師的態度亦較為積極。
吳悅如 (2009) 透過性別、家庭社經地位、居住地區、文化資本與學 業成就五個背景變項來了解國民小學學生學習態度之現況。結果性別、家 庭社經地位、居住地區、家庭結構不同，其學習態度有顯著差異，且女生 的學習態度優於男生學習態度。
張德銳 (1986) 在台北市國民中學三年級學生次級文化與違規犯過行 為的關係中指出，課業表現佳的班級，對學業學習態度、對學校的態度均 優於課業表現差的班級。周佳樺 (2005) 指出，學生國語文學習態度、學
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習行為與學業成就兩兩顯著相關，學習態度、學習行為可以預測學生的國 語文學業成就。吳泓泰 (2006) 研究國中生學習風格、數學學習態度與數 學學業成就關係，發現國中學生數學學習態度對數學學業成就具有預測 力。廖茂村 (2002) 指出，高成就學生在課堂上的學習動機較強，上課會 專心聽講且又有做筆記、畫重點的學習習慣；相對的，低成就學生的學習 動機較弱，上課容易分心，常出現發呆，打瞌睡的現象。吳明隆 (1997) 在國小學生控制信念，重要他人態度知覺與數學焦慮、數學成就關係之研 究中發現，數學成就與數學態度顯著正相關。林慧玉 (2005) 研究國小高 年級學童物慾觀、學習態度、成就動機與學業成就之相關，得知學習態度 正向且直接影響學業成就。
綜上所述，本研究將學生學習態度歸納成影響學習態度因素、性別、
學業成就三層面加以討論。如下：
（一） 影響學習態度因素層面
不同研究者，因研究主題不同，探討不同的影響因素及分類方式，基 本上可分為學生本身因素、家庭因素及學校因素，如：王家珍 (2001)、楊 宜芳 (2009)、鄭耀嬋和何華國 (2004)、官淑如（1997）、鄭增財 (1995)、
賴鑫城 (1992)。
（二） 性別與學習態度之研究
林清財（1986）、吳悅如 (2009) 研究指出，女生學習態度優於男生。
秦夢群（1992）指出，男生學習專注力、學習興趣及學習計畫優於女生。
（三） 學生學習成就與學習態度之研究
張德銳 (1986) 、周佳樺 (2005)、吳泓泰 (2006)、廖茂村 (2002)、吳 明隆 (1997)、林慧玉 (2005) 指出，學生學習態度與學習成就呈現正相關，
學習態度越佳，學習成就越高。
二二
二二、、、校長領導、校長領導校長領導校長領導與與與與學生學習成就之研究學生學習成就之研究學生學習成就之研究學生學習成就之研究
McGuigan 和 Hoy 抽取美國俄亥俄州的 40 所國民小學教師進行研究
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《校長領導：建立學術樂觀文化以改善所有學生學習成就》(Principal Leadership: Creating a Culture of Academic Optimism to Improve
Achievement for All Students) 發現，學術樂觀與學生學習成就（包含數學、
閱讀成績）之間的關聯非常的強，如圖 2-8，學術樂觀在解釋學校數學與 閱讀成績（分別為.54, .50）上，是一個強而有力的顯著因素（張奕華，2009）。
圖 2-8 學校學生學習成就的路徑解釋模式
資料來源： “分散式領導分散式領導分散式領導分散式領導、、、、教師學術樂觀與學生學習成就關係之研究教師學術樂觀與學生學習成就關係之研究教師學術樂觀與學生學習成就關係之研究教師學術樂觀與學生學習成就關係之研究”，
張奕華，2009，行政院國家科學委員會專題研究
（98-2410-H-004-011），30頁。
Leithwood 和 Mascall (2008)指出，集體領導是分散式影響和控制的一 種形式。領導對學生學習成效是一種間接作用，是透過教師表現來影響學 生學習成就，而教師表現包含動機(motivation)、能力(capacity)與工作環境 (working condition)。兩種信念與教師的個人目標相互作用，決定產生達到 目標之動機力量，一是能力之信念，另一個則是環境背景之信念。在能力 構面中提到，學校組織的進步，除了個人的學習之外，還要考慮到集體或
學術強調 集體效能 教師對學生及家
長信任程度
結構化 學術樂觀 學校成就
社經地位
.982 .962
.952
.37** .54**(數學)
.50**(閱讀)
.21**(數學)
.12**(閱讀)
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組織的學習，組織的目標、文化與結構不僅造就組織的學習，同時也被個 人學習本身所影響。在工作環境中，學校生產力大於所有成員之生產力總 和，集體生產力包含支援組織成員工作的基礎建設。Anderson, Reder 和 Simon (1996) 提出「境遇理論」(situativity theory)，指出一個人所學習的 決定於他和環境特性的互動及其社區參與等。Salomon提出「分散式認知 理論」(theories of distributed cognition) 亦指出，一個運作良好的團隊，每 個成員必須分享他們對於團隊合作之目的和限制，成員亦須分享帶給團隊 特別的生產力，如此一來，團體總體生產力即交互分享給團隊成員
(Leithwood & Mascall, 2008)。
Leithwood 和 Mascall (2008) 在《集體領導效果對學生學習成就之影 響》 (Collective Leadership Effects on Student Achievement) 的研究中，以 90 所國中小學，2,570 名教師為問卷調查研究對象，學生的學習成就以語 言和數學 3 年平均成績為分析依據，並以路徑分析為研究方法，如圖 2-9，
結果指出，集體領導對不同層級學生的學習成就達到顯著影響。與低成就 學校相比，高成就學校把領導的權力分享給所有學校成員和其他管理者。
兩者最主要的顯著差別在於學校團隊、父母與學生。學校中所有影響學生 學習成就的層級中，校長具有最高層級的影響力。研究指出，集體領導對 學生學習成就的間接影響達到顯著水準。在潛在變項教師表現的三個構面 中，集體領導透過教師動機及工作環境的影響達到顯著水準，教師能力則 沒有達到顯著水準。且進一步指出，學校的決定受一系列不同組成因素及 人們的影響，顯現學校中分散式領導的概念，且教師的領導地位及角色重 要性越來越高，當然父母和學生的關係對學生學習成就的影響也是達顯 著，如家庭社經地位對學生學習成就之影響。
綜上所述，能力、動機與工作環境對學生學習成就都會造成影響，且 彼此間具有交互作用的關係；集體領導則透過上述三者間接對學生學習成 就造成影響，而校長扮演關鍵性角色。
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圖 2-9 集體領導影響的來源和學生成就之間的關係
資料來源：“Collective leadership effects on student achievement,” by K.
Leithwood and B. Mascall, 2008, Educational Administration Quarterly, 44(4), p. 551.
Starcher (2006) 在其《校長領導實踐與學生學習成就之關係》（The Relationship between the Leadership Practices of Principals and Student
Achievement）中研究校長領導實踐與學生學習成就在閱讀及數學方面是否 相關。校長領導實踐透過 Kouzes' 和 Posner's 的領導實踐量表(Leadership Practices Inventory, LPI ) 來測量，該量表以五個不同面向來測量：演示方 法(modeling the way)、鼓勵分享願景(inspiring a shared vision)、挑戰的過程 (challenging the process)、授權其他人採取行動(enabling others to act)、鼓舞 士氣(encouraging the heart)，如表 2-7。在學生學習成就閱讀及數學的測量，
採用西維吉尼亞州的標準化測量(WESTEST)。研究探討四個人口環境變 項：每位學生單位教育支出 (per-pupil expenditure)、校長年資 (principals’
years of experience)、學校規模大小 (school size) 、學生社會經濟地位 (socioeconomic status) 和校長領導實踐與學生學習成就在數學及閱讀之間
能力
學生成就 動機
工作環境 集體領導
.36*
.25*
.58*
.17*
.28*
.34* .25*
.30*
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交互作用的關係。研究樣本為西維吉尼亞州 354 位校長。問卷回收 187 份，
回收率 52.8 %。調查校長領導實踐與學生學習成就之間的關係，研究發現，
校長領導實踐的模式與學生學習成就之閱讀能力達顯著水準。另外在不同 人口環境變項和校長領導實踐與學生學習成就在數學及閱讀方面之交互 作用的相關上，獲得七項重要關係達顯著水準，和每位學生教育支出的關 係卻沒有一項達顯著，當校長年資較資淺時，賦予行動對學生學習成就閱 讀是有顯著影響(Starcher, 2006)。
綜上所述，校長分散式領導直接影響教師學術樂觀，亦直接影響學生 學習成就；教師學術樂觀亦直接影響學生學習成就。校長年資、社經地位、
學校規模大小與學生學習成就亦有正向相關。
表 表 表表 2-7
Kouzes' 和和和和 Posner's 的領導模式的領導模式的領導模式的領導模式
領導的十項承諾 (Ten Commitments of Leadership) 演示方法
Model the Way
1.澄清個人價值 。
2.分享價值並透過實際範例調整行動。
鼓勵分享願景
Inspire a Shared Vision
3.激勵對未來可能性的想像。
4.在共同願景之下吸引其他成員加入。
挑戰的過程
Challenge the Process
5.透過革新的方法尋找機會改變、成長。
6.從錯誤中學習並透過實驗及工作中累積勝利的 經驗。
賦予行動
Enable Others to Act
7.透過合作的目標共同研究建立互信。
8.透過權力的分享授權其他夥伴。
鼓舞士氣
Encourage the Heart
9.肯定個人傑出之貢獻表現。
10.引起社區的共鳴慶祝勝利與價值。
資料來源：“The Relationship between the Leadership Practices of Principals and Student Achievement,” by S. L. Starcher, 2006, Unpublished doctoral dissertation, University of Marshall, West Virginia, p. 6
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綜上所述，影響學生學習態度絕非單一因素所造成。本研究對於學生
綜上所述，影響學生學習態度絕非單一因素所造成。本研究對於學生