第三節
以學生產生的課堂回饋將分組合作學習的困難點分成學生學習動機的維持、小組 競賽的公平維持、學生的團體價值觀三部分作為探討。
一、 小組動機的維持：
將小組動機的維持，分成獎勵的制度、小組競賽的公平性及學生的團體價值觀：
(1)獎勵的制度
在合作學習的過程中，學生因為能與同儕進行互動，合作學習互相溝通，並於競 賽中獲得成就及獎勵，而能共享而獲得獎勵對學生而言是十分開心的經驗，然而實施 到最後，卻發現是獎勵支撐著學生的學習，課堂上，當教師提問時，學生漸漸會以是 否會加分作為回答的考量。而學生的回答動機，也因為跟學生與小組綁在一塊，產生
「如果我們那組的組員不在乎，那我也可以不用認真回應課堂問題」的狀況，然而學 習應該是由內而外的經驗，求知是人的本能，若只靠著外在的獎賞，實在有些可惜了。
故研究者曾思考是否取消獎勵制度，但研究過程中又發現，獎勵制度鼓勵了一些原本 不敢發表的人，因為可以加分而受到鼓舞，形成了「原本害羞的孩子願意替整組發表」、
「敢發表但數學程度不好的學生，因為小組合作而有能力發表」、「成績好但怕表現太 突出被說愛現的學生，發表時小組成員一致認為有你真好」。獎勵有其難取代的地方，
故研究過程中，仍然保留每堂課計算積分的模式，並輔以鼓勵的方式，給予學生正向 的回饋及建議，而將獎勵的時間則與學生溝通後。延後到一個星期結算一次，由每天 結算給為每週結算的總積分進行獎勵。實施後，剛開始小組的動機的確沒有像每堂課 都進行獎勵般熱烈。但也因此多出了一些時間可以於課堂中自由運用，後期學生甚至 常常會忘記已經到了結算的時間，課堂討論、發表成為自然的活動，而當表現良好時，
全班皆給予獎勵，希望能於合作學習過程中漸漸淡化獎勵的必要性，並維持學生的學 習動機。
(1) 小組競賽的公平性
第肆章分析與討論
卻又讓抽過組別的學生覺得不會再抽到覺得不會再抽到同一組而失去警覺，產生分 心的狀態。要如何兼顧課程學習及各小組競賽，是研究者覺得有其難度的地方，於 研究中曾多次與學生溝通，最終達成「老師抽籤時多抽一些籤，盡量讓多一些人回 答問題」的共識，並於(3)上台發表(4)小組競賽的競賽模式，讓每組都有人一起上台 並採取「以小考積分為主、課堂加分為輔」的積分原則，每一組的課堂積分不要差 太多，仍以小考為主。雖然在教學的過程中，至今仍沒有辦法達到完全公平的競賽 方式，頁與學生一再溝通的過程，在過程中達成了師生都能接受的共識，學生有覺 得不公平的地方會直接提出討論，教師也會進行說明及一再的溝通。
(2) 學生的團體價值觀
各組成員的組成，也影響到小組討論的動機，以本研究的班級為例，小組成員最 關注的兩個人為「組長」及「小幫手」，由於合作學習採異質性分組，組內會有不同程 度的學生，而各組的選出組長，也通常為一組中成績最好的同學，小組成員會將重心 及期望及期望都放在組長身上，導致有些有能力的學生，認為組長背負太中的責任而 有所畏懼，對於成績比較差的學生，小組成員也常認為其沒有貢獻。而小組中也曾出 現，因為「誰是組長、誰是小幫手，我們怎麼可能會得分」的發言。以及「有誰在他 們就一定贏啦」的發言，研究者認為其原因在於有些成員將勝負看得太過重要，而此 類學生有的為本身成績不錯，但卻未得到獎勵，有的為成績並不理想，但有羨慕其他 組的狀況，有的則是想和好朋友同一組，而這些話語也一再影響了小組的凝聚力及學 習動機，研究者於課程中，盡量給予這些狀況的學生協助並於私下詢問原因及溝通，
但所達到的成效仍有限，於課程中教育學生又太具針對性，檢討下次如實施此類分組 活動，應於課前對全班同學進行教育。
二、課程進度的掌控
對於課程進度的掌控，通常為合作學習中最大的問題，我們希望學生能有充分的 時間討論，但教師畢竟人力有限，時間若沒有掌控好，有的組別仍在討論，而有的組 別卻早已討論完畢在聊天了。本次研究的班級為九年級的學生，其課程緊湊，而學習 中連假學生的活動如運動會、歲末聯歡活動皆舉辦於學習中，故課程中常有等待的時
第肆章分析與討論
幾何課程中，多了許多新的名詞即抽象化的題目，對於一些程度不佳的學生，其實是 很難想像其實是很難想像也需要更多時間的，合作學習幫助學生在尋求協助時有人可 以互相討論、幫忙，但時間不足去練習反思所學，是在整個過程中覺得最可惜且尚未 找到解決方式的部份。