以教師為傳達者所提出的口語訊息，學生為接收者所產生的回饋方式主要有 (一) (學生，口語回饋)、(二) (學生，書寫回饋)、(三) (學生，口語＋書寫回饋) 三 種方式，分別敘述如下，並將教師為傳達者的目的依(1)講解概念、(2)指導解題技巧、
(3)班級經營進行討論。
(一) (教師，口語傳達)－(學生，口語回饋)
教師口語傳達，學生口語回饋，能快速並直接傳達並檢視對方是否以是否接訊息。
底下將呈現四個課堂口語溝通的例子以及課室的觀察。
傳達行為\傳達目的 講解概念 解題技巧 班級經營
1. 針對課程內容進行問題提問 ü
2. 教師重複讀題，連結新、舊概念 ü
3. 教師對學生學習過程進行管控 ü
第 1 類:教師針對教學進度進行提問 傳達口語類型：一問一答簡短的封閉問題
溝通目的 R講解概念 □解題技巧 □班級經營
對於教學進度進行提問，為連結舊經驗常用的溝通模式，底下將呈現一 個這種口語溝通的例子。
<例 1>
(1) T：回想一下，上一節課我們討論第一個，圓的位置關係。第一個討論圓和誰的關 係？
(2) S：點，我知道！
(3) T：沒錯，是和點，剛剛是第幾組(同學)回答的？好，加分！1、3(組)...
(觀 141027)
在(1)中，教師於課程開始先就上一節的課程內容提問。在(2)中，大部 份學生對於此類簡單的封閉性問題都能夠聽懂，馬上反應回答爭取加分。教
第肆章分析與討論
第肆章分析與討論
第 3 類:教師對學生學習過程進行管控，教學的統一問法 傳達口語類型：教師直接提醒，並要求學生回應
溝通目的 □講解概念 □解題技巧 R班級經營
教師對學生學習過程進行管控，口語傳達提醒學生應該注意的事項，由學生 口語回應確認學生是否明白流程，有助於課程流暢。
<例 3>
(1) T：各組組長看一下有沒有同學不知道現在我們要討論的是哪一題的。知道等一下 要上台吼！有沒有人還不清楚等一下的上台方式？S28你知道是哪一題嗎？
(2) S28：我知道啦！老師我 OK！(回神，誠懇的表情)
(觀 141105)
在(1)中，教師提醒各組控管討論的進度，並詢問分心的同學小組討論的 題號。在(2)中，學生能立即回應老師，並重新加入小組討論。針對學生秩序 或教學程序上的問題教師須在第一時間發現並提出引導，口語為有效且直接 的傳達方式。
教師傳達
而教師適時的對個人提醒，不但提醒個別學生，也同時讓小組 成員互相關心。
當課堂流程進行時，小組間的成員容易因和同儕呈現打成一片 或分心的狀態，也因為分成許多組，教師須花費更多心力觀察
同學討論的狀態，注意討論時間不要過長。
學生回饋
□多數 R個人
被提醒的學生經由教師提醒適時適時回應並專心讀題。
小組成員應該有自己的任務並積極參與
第肆章分析與討論
(二) (教師，口語傳達)－(學生，書寫回饋)
教師口語傳達，學生書寫回饋，能保留學生回饋進行檢視，以及有效訓練學生解 題的速度，及書寫的精確性。底下將呈現一個課堂口語溝通的例子以及課室的觀察。
第 4 類:小組上台解題競賽
傳達口語類型：由教師讀題學生上台抄題並進行解題競賽，並於競賽後進行 解說及積分計算
溝通目的 □講解概念 R解題技巧 R班級經營
此小組競賽為課堂概念完成後，所進行小組競賽加分遊戲此為特定的 小組上台解題競賽。每次需要進行一節課，每次 5 人上台，此競賽進行方 式為教師口語佈題傳達題目、學生上台解題，每次每組都會有一名同學上 台解題，也就是一次黑板上會有 5 名同學同時解題，由老師口語念題目，
學生在黑板上進行抄題，等大家都抄完題同時開始解題，每次取最快離開 講台且答案正確的 3 位同學，整組可加一分。底下將呈現一個這種口語溝 通的例子。
<例 4>
(1) T：現在各組同學都派一名代表上台了嗎，我要念題目了。倒數 5 秒鐘..。
(2) S：老師可以選重複的人嗎? 組長先上去拉～我們要派誰?(學生七嘴八舌)
(3) T：等下不能選重複的同學，每輪的題目會越來越簡單，各組好好思考要派誰先來 解題喔!(老師繼續倒數等學生站定)
(4) T：好，開始讀題。第一題先在黑板上畫一個四邊形 ABCD。隨便，對。(觀察是否 有同學畫錯)各組同學也要看有沒有人題目抄錯，要幫忙提醒他喔。然後在連把 AC 兩點連起來，現在𝐴𝐵=8、𝐵𝐶=2、𝐶𝐷=10、𝐴𝐷=5，都好了嗎?(教師確認大家都完成 抄題)。現在請求出𝐴𝐶的範圍。開始。
(5) (台上學生書寫，教師講解算有加分的小組)
(觀 141226)
在(1)中，教師於小組競賽前請各組派代表上台，並倒數引導學生就定位。
在(2)中，學生詢問教師上台規則，並於小組間討論要指派的人。在(3)中，
第肆章分析與討論
速度及正確性，替當次解題前三名的組別題增加積分。
教師傳達
教師傳達活動流程方式，並給予相對時間限制。
教師傳達題目，並留意學生接收狀況，給予適當的協助。
留意台下學生表現，給予口頭鼓勵及提醒(例如：學生上台時，
對表現良好的組別，額外進行加分。)
對於學生的書寫狀況，正確部分需鼓勵，錯誤需修正、不完整 需提醒。
學生回饋 R多數
□個人
學生對於上台解題競賽十分熱衷，只需解題，且個人能馬上得 到是否得到是否替整組增加積分的回饋，有效增加學生動機。
由於競賽馬上得知結果，且每位同學上台的表現都影響整組積 分，學生十分在乎小組榮譽，因而產生立即性的學習動力，小 組間提問及教學的次數明顯增加。
學生自行抄題能有效控制教師佈題時間，一節課能提供全班同 學都上台解題的機會。
幾何圖形有一定的複雜度，不是每位學生都有辦法快速且精確 的由教師口語敘述中畫出對應的圖。
上台學生能清楚留下解題紀錄，提供同學或教師做檢視檢視及 檢討、評分。
台下學生在台上同學解題及抄題時都須學生專注檢視每一組 台上同學的解題過程。
教師口語統一敘述學生上台抄題的方式，能幫助學生增進將口 述數學圖像在黑板上轉化成書面圖示的能力。
上台書寫幫助學生增進解題的速度及書寫的精確度。
第肆章分析與討論
(三) (教師，口語傳達)－(學生，口語＋書寫回饋)
教師口語傳達，學生口語＋書寫回饋，讓學生自行操作，引導學生畫圖或 列式解題，幫助學生建立多樣化的解題技巧。底下將呈現一個引導學生使 用圖像解題，課堂口語溝通的例子以及課室的觀察
第 5 類: 教師引導學生上台解說或小組討論，確認學生能正確解題 傳達口語類型：說明要求並要求圖像回應
溝通目的 □講解概念 R解題技巧 □班級經營
教師於課堂中進行此溝通行為，通常為了澄清定義或概念，依學生 回應確認學生是否能正確解題。學生書寫的位置通常為黑板、學習單或 小組討論白板。底下將呈現一個這種口語溝通的例子。
<例 5>
(1) T：那大家想一下，如果圓和線的距離小於半徑，你可以先畫出一個圓，那線要怎 麼畫，請各組先畫在小白板上面。
(2) S35：老師隨便畫像這樣嗎？(指手中的白板上的圖形) (3) T：你的圖是正確的嗎？
(4) S35：對啊，你看這裡的距離比半徑還要小。
(觀 141027)
在(1)中，教師口語提出所要求的任務讓各組執行。在(2)中，學生能立 即畫出要求圖形，並於(3)中，回應老師，並解釋自己所畫的圖形正確性。
教師傳達 引導學生畫出解題時解題使用圖示幫助解題。
引導學生說出所畫的圖形符合條件的理由，確定學生已學得 對應的技巧。
學生回饋
□多數
學生能回應教師的要求，能正確畫出所要求的圖形，並詢問 教師正確與否。
第肆章分析與討論
小結：(教師，口語傳達)
口語的溝通為最直接的表達方式，且能立即得到回饋。總結上述溝通行為，將
「教師為傳達者，學生為接收者」所提出的「口語訊息」以教師的溝通行為整理如 表 4-1-2，學生回應方式，其中1∼3 點學生為口語回饋。第 4 點，學生為書寫回饋。
第 5 點，學生為口語+書寫回饋。
表 4-1-2
教師書寫傳達對應的溝通行為
溝通行為\溝通目的 講解概念 解題技巧 班級經營 1. (TO-SO)針對課程內容進行問題提問 ü
2. (TO-SO)教師重點複讀引導 ü
3. (TO-SO)教師對學生學習過程進行管控 ü
4. (TO-SW)小組上台解題競賽 ü
5. (TO-SOW)教師引導學生上台解說或小組討論 ü
註：TO 為教師口語傳達；SO 為學生口語回饋；SW 為學生書寫回饋；SOW 為學 生口語＋書寫回饋。
以下針對教師的溝通目的以及教師採用的溝通行為行為做出整理：
1. 講解概念
(1) 針對課程內容及進度進行問題提問，由學生口語簡單回應，採取全班提問，
對最快速且正確的組別加分<例 1、例 2>。
2. 解題技巧
(1) 由教師讀題，小組上台解題競賽，並於競賽後進行解說及積分計算<例 4>。
(2) 教師協助學生澄清問題，教師傳達簡單開放問題，由學生上台演示或小組 討論確認學生是否能正確解題<例 5>。
(3) 採取上台解題訓練學生解題速度及正確性。
3. 班級經營
(1) 教師對學生學習過程進行管控，口語傳達提醒學生應該注意的事項，由學
第肆章分析與討論
(1) 講解概念：提出封閉問題，學生的回應方式為「口語」回饋，學生回饋如 數多且熱烈，顯示學生對於有固定答案的的問題較能充分掌握。也較有信 心及意願回答<例 1、例 2>。
(2) 班級經營：學生的回饋方式為「口語」回饋。教師不定時指定分心同學發 問，能讓學生個人及小組同學間都能注意且互相提醒<例 3>。
解題技巧：學生以「書寫」回饋及「口語＋書寫」回饋為主。除了台上同學直接解題，
台下同學也因為之後的提問，必須時刻注意台上的表現<例 4、例 5>。
II(學生，口語傳達)：
以學生為傳達者所提出的口語訊息。教師為接收者產生的回饋方式主要有 (一) (教師，口語回饋)，(二) (教師，口語＋書寫回饋) 兩種方式，分別敘述如下並
將學生為傳達者的目的依(1)學習概念、(2)學習解題技巧、(3)活動流程進行討 論。
(一) (學生，口語傳達)－(教師，口語回饋)
學生口語傳達，教師口語回饋，能快速並直接傳達並檢視對方是否以是否接 訊息。底下將呈現一個課堂口語溝通的例子以及課室的觀察。
第 6 類:學生詢問課程流程，教師與學生間的協商 傳達口語類型：直接針對問題提問。
溝通目的 □學習概念 □解題技巧 R活動流程
學生口語詢問活動的方式及流程形式，或進行教師與學生間的協商，教師 給予口頭立即回應或討論，有助於課程流暢及對活動的認同。底下將呈現一個
學生口語詢問活動的方式及流程形式，或進行教師與學生間的協商，教師 給予口頭立即回應或討論，有助於課程流暢及對活動的認同。底下將呈現一個