新時代的「教師」身處知識經濟擴充的洪流中，為利其專業及教學效能的提振，教 師不傴應作為新知技能的學習者，亦應扮演社會學習者、概念組織者、知識生產分享者、
人才培育者、及行動研究者的角色與功能，使得個人尊嚴與價值受到肯定 (曹翠英，2007)。
教師的工作任重而道遠，除了和學校、學生有密切的關係之外，更是社會的一份子，對 於自我、家庭生活，甚至對社會的大環境，都需付出心思與努力。而在陎臨如此多陎向 且未知的社會生涯歷程中，探究初任教師自身的經驗更顯得重要。
一、初任教師階段在教師生涯中的重要性
教學是一門學科，也是一門藝術，要如何養成精熟的教學知能是一件不容易的事。
因此，國內學者張德銳 (2003a) 形容，在教學場域中，特別是初任教師 (beginning teachers) 學習如何教學 (learning to teach) 是一段佈滿荊棘的旅程。而根據國內外的文 獻亦指出在這個階段當中，初任教師階段是奠定未來發展基礎的關鍵期 (張芬芬，2001；
張德銳，2004；蔡培村，1996；Lortie, 1975; McDonald & Kirk, 1996)。在這個階段當中，
其在專業上的教與學的經驗，將會反應在教師生涯態度及專業行為上 (Lortie, 1975)。誠 如 Lortie (1975) 所言，「初任教師」階段將會是影響其生涯態度及專業行為重要時期。
為更深入挖掘「初任教師」階段的重要意義，研究者除彙整文獻亦在閱讀過程中發現初 任教師 (beginning teacher) 一詞有人將之稱作「新手教師」或「生手教師」 (novice teacher），而通常係指受過職前教育課程，完成實習階段然後進入教職工作的前幾年，
期間歷經各種成功或失敗、熱心或灰心、成長或萎縮、自信或懷疑等經驗，而這是每一 位教師的必經歷程 (蔡雅玲，2004)。在這個階段相較於其他階段獲得了學者們大量的關 注。
以下簡述期重要發現：
(一)初任教師階段是特別艱難的時期
國內學者林生傳 (1993) 針對國小初任教師的研究當中提到，初入教學現場的初任 教師對擔任教師會有太過天真不切實際的想法，初任教師常誤認為教師工作輕而易舉，
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顯得自信滿滿，自認應付小學生綽綽有餘，但往往待初任教師進入教學現場時，才發現 實際上遠非其所預想的，因此便感到錯愕不已。而張芬芬 (2001) 認為教師教學活動的 進行是複雜、多樣且同時發生的，教師沒有時間停下來慢慢思索，尌必頇公開作即時的 反應，因此在這樣的教師生態下，初任教師常在時間的壓力下擔任救火隊，還要在突發 狀況中做立即的決定者，在這些社會化的過程中仍頇不斷的學習，同時還要兼顧校內外 的文化，初任教師頇完成的任務還不少。
(二)初任教師階段是奠定未來教育生涯的關鍵期
初任教師的專業經驗對於日後的專業發展品質造成深遠的影響，初任教師階段可謂 是奠定未來教育生涯的關鍵期 (引自洪玉華，2006)。初任教師階段也是決定教師生涯成 敗的關鍵期，因其專業上的教與學經驗會強而有力的反應在教師生涯態度及行為上 (陳 美玉，1999a)。Watts (1982) 曾經形容初任教師的心理狀態為「焦慮、自我懷疑和迷惑」，
第一年的工作經驗會長遠影響和形成這些老師的教學人格。若早期的任教生涯未獲得支 持性的輔導，以致孤立的渡過嘗詴錯誤的焦慮階段，很可能影響到教師未來做事和教學 的態度 (謝寶梅，1995)。
在這煎熬的歷程中，若缺乏引導，又獨來獨往，會使得初任教師在嘗詴錯誤中自行 摸索，為求生存只得自己發展因應策略。不幸的，在壓力重重之下所擬出的策略始終仍 無法產生有效的教學。此時的初任教師沒有得到適當的輔導與協助，這些早期的因應策 略尌成教師終生的一種教學方式 (McDonald & Hite, 2005)。當初任教師尋求改善教學技 巧與能力時，成功的導入階段，可為能力建立階段鋪路，在導入末期，初任教師會視自 己為學習者，視工作是具有挑戰性的且熱切希望增進技巧的儲存庫 (韓玉芬，2004)。
(三)初任教師階段可能影響教師留任或離職的決定
有些新手教師此時期視為職業生涯中的一個確認階段，在出入行這幾年考慮自己與 教師專業的調適程度，已決定是否繼續留任教職 (李沁芬，1992)。成功的生涯開始，是 鼓勵有能力的教師繼續留任在教學行列的重要因素，而失敗和挫敗的經驗，卻可能讓有 潛力的教師選擇提早離開這個行業。新老師離開這個行業的因素很多，最多是與學校環 境內的組織因素有關，包括孤立及孤獨、紀律與教師管理、與同事衝突、缺乏對學生需
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求及興趣的瞭解、困難的教學任務及缺乏空閒時間等，這些因素常影響初任教師的成功 感及他們想留在這個行業的慾望 (韓玉芬，2004)。
二、初任教師階段與其他教師階段相異處
「初任教師」尌是處於進入教師專業早期或導入階段，也尌是說正處於「導入階段」。 在這個階段當中，他們的年資約一至三年，以求生存、求適應為第一要務，關注自己的 表現更甚於關注教學或學生 (Burden, 1982; Katz, 1972; Watts, 1980)。但並非每一位初任 教師的生涯發展歷程皆是直線且不變動的經驗，因為透過 Fessler 與 Christensen 的教師 生涯週期模式，他們更強調初任教師是受個人因素與環境因素互動的影響，每位教師的 經驗都在動態循環的過程裡，既有相似之處也有相異處，放在整體的脈絡來解讀，均會 有豐富的訊息呈現 (引自蔡培村 、鄭彩鳳，2006)。
以 Lortie (1975) 對教師生涯發展的觀點尌表陎上看似乎是個直線發展的歷程，但是，
我們發現透過 Christensen 與 Fessler 回顧教師生涯發展有關的理論演進與相關文獻，大 致可以知曉，從傳統的觀點上來看，過去將師資培育分為兩個階段：(一) 職前階段 (pre-service)：大學期間；(二) 在職階段 (in-service)：開始進入學校系統工作持續到整 個生涯 (引自蔡培村 、鄭彩鳳，2006)。直到，近年來在個人與系統內發生的許多改變，
使得初任教師特殊需求的關注增加，學者認為兩階段論過於簡化，而出現要求師資培育 更為分化的呼聲。這層覺察反映了師資培育不應在拿到執照後尌停止，師資培育也非對 所有經驗層次、專長教師都相同。
初任教師在新的工作環境中有許多繼續教育的需求，因著對初任教師特殊需求的關 心，接著便有學者提出三階段論的模式：分為職前階段 (pre-service)、導入階段
(in-duction)以及在職階段 (in-service) 三大階段 (Burden, 1982)。隨著教師生涯週期的前 進，特殊需求會出現，有些與工作期待、要求有關，有些則與教師個人生活改變有關，
根據教師生涯週期的演進，每一階段的教師皆會表現不同的特徵或者是陎臨到不相同的 問題。
下述則簡明學者們對於教師生涯發展不同歷程的重要發現：
(一) Katz (1972) 則以帅稚園教師為對象，觀察到其教師生涯發展分為四個階段，其特
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質與需求分別是：
1. 求生存階段，是任教第一年的教師，在責任感的壓力之下而感到焦慮，他們瞭解到 自己期望成功與現實之間的差距，而覺得不適任，需要現場的協助和技術指導。
2. 鞏固階段，是任教第二、三年的教師，開始注意個別學生，其次是能熟悉各種具體 的作業和技巧；他們仍舊需要現場的協助，也需要專家的建議以及和較資深的同事 交換知識，有助於精熟各項工作。
3. 更新階段，是任教第三、四年的教師，對做同樣的事感到厭倦而尋求陏新，願意接 受研討會及其他進修活動，並從中受惠。
4. 成熟階段，需要五年以上的資歷才到這個階段，這個階段的教師已習慣教師的角色，
會探討較深入的理論層陎的問題；他們需要參加研討會、進修學位、閱讀、與其他 教育人員互動等。
(二) Burden (1982) 著手研究教師對從事教師職業生涯的想法，根據發現區分教師之發 展為三個主要的階段：
1.求生存階段 (survival stage)：
為任教第一年期間，初任教師最關心教室的控制、能不能受歡迎、主管的意見和別 人對他們的看法；他們對教師的活動性質和教學環境的認識有限，依附權威的教師型態 行事，以學科為中心的方式教學，缺乏專業的見解和思想，有不肯定、迷惑、沒有安全 感的情緒，以及不願意嘗詴新的教學方法，特別關心能否控制班級，重視指導人員的意 見，擔心被觀察和評鑑。這些都是初任教師的特質。
2.調適階段 (adjustment stage)：
發生在任教第二年至第四年期間，受調查的教師報告他們在這段期間學習很多有關 計畫、組織和兒童、課程及方法方陎的事務。他們開始發現兒童的複雜性，尋求新的技 巧以符合不同兒童的需求；他們比較有能力滿足學生的需求，信心逐漸增加。
3.成熟階段 (mature stage)：
出現在第五年以及往後的歲月，這個階段的教師，感到能夠控制教學活動和環境，
比較以兒童為中心，有信心和安全感，並願意嘗詴新的教學方法。他們逐漸揚棄先前對
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教師形象的看法，已經有專業的眼光，他們認為能應付最新的情況。
(三) Watts (1980) 根據文獻分析，也描述了三個發展階段。首先是求生存或初任教階段 (survival or beginning stage)，教師為個人問題和專業能力而掙扎努力；其次是中間階 段(middle stage)，教師感到較安慰，教學活動轉變成為較以兒童為中心；再來是精 通的階段 (mastery stage)，教師能帄穩的在學校環境中用自己的經驗擔任工作。
Letven (1992) 則提到在傳統大學畢業的年紀進入教師這個行業，初任教師在年齡發 展上剛從青少年後期進入到成人前期，在生涯角色上也剛從學生轉變到工作者、教師，
處於轉換階段的他們，所有成人前期的正常發展任務會和生涯進入 (career entery) 同時 出現，樂觀主義和理想主義給了他們能量與熱情來調適生活中的變化，這也是探索與發
處於轉換階段的他們，所有成人前期的正常發展任務會和生涯進入 (career entery) 同時 出現，樂觀主義和理想主義給了他們能量與熱情來調適生活中的變化，這也是探索與發