利社會行為與關係攻擊之關聯性

一、利社會行為與攻擊行為

從實證研究中，研究者發現攻擊行為和利社會行為的相關性沒有確切的定論。

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部分學者主張攻擊行為和利社會行為有負向關聯性的佐證：Eisenberg 與 Fabes

（1998）的後設分析文獻中整理出，傾向表現利他行為者，有較少的攻擊行為。

Carlo 與 Hausmann 等人（2003）的研究中，針對 138 名國高中生進行「利社會傾 向量表」，內容包括：利社會行為、同理心、攻擊性、觀點取替能力、社會期許等 al., 2000; Hastings et al., 2000; Tremblay et al., 1992; Vitaro et al., 1990)皆同意，在兒 童發展期，讓孩童參與利社會行為，是防治攻擊行為或反社會行為發生的一大助 力，因此，當利社會行為提高時，即表示能減少攻擊行為的發生率。

Carlo 與 Hausmann 等人（2003）的研究中同時也發現利社會行為和同理心、

同情心的產生呈現正相關。而研究者在 Miller and Eisenberg（1988）的後設研究中 發現同理心和攻擊行為有負相關，也就是說，從間接的關聯性可以推測：利社會

Hughes et al., 2000; Kaukianen et al., 1999; Strayer and Roberts, 2004）。

再者，若從個體在表現攻擊行為及利社會行為的內在歷程探討時，Bandura 等 人（2001）提及，利社會及攻擊行為雖然是可以共存的，但他們可以是一體的兩 面，因為這兩種行為在概念上都包含有同理心及同情心，如果個體在表現利社會

32 2000; Pulkkinen and Tremblay, 1992）。也有研究發現，大部分的孩童會同時呈現某 一程度的利社會及攻擊行為，顯示這兩者並不衝突（Coie & Kupersmidt, 1983;

Dodge, 1983）。再者，若是去比較攻擊型和非攻擊型的孩子，就發現在關懷或助人 行為上兩者並不會呈現明顯的差異。例如：Crick 與 Grotpeter（1995）以 491 名國 小三到六年級的男女童為研究對象，用同儕提名的方式去比較關係攻擊、肢體攻 擊、利社會行為及疏離感的相關性，發現非關係攻擊者與關係攻擊者的利社會行 為，並無顯著差異，即表示：利社會行為多者，不代表關係攻擊行為就少。研究 指出，這些攻擊型的孩子在其年輕時會對陌生人展現較多的關懷行為，原因是他 們在情緒調節和衝動控制上較為薄弱，所以他們會意氣用事的去攻擊別人，也一 樣會因為情感衝動而去協助他人（Feshbach & Feshbach, 1986; Gill & Calkins, 2003;

Hastings et al., 2000）。

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應用「此消彼長」的方法來減少與緩解？研究者猜測：既然是要減低「負向」的 社會行為，或許可透過增加「正向」的社會行為來獲得改善。正向的社會行為包 括友善地親近他人，幫助他人或與他人分享等，即是廣義的利社會行為。因此，

研究者好奇的是：若能增加更多利社會行為，是否可藉此讓學生減少關係攻擊行 為？亦即，是否能藉由利社會行為的發展而產生抑制或緩解攻擊行為的效果。由 於國內尚無同時探討利社會行為與關係攻擊之關聯的研究，因此，本研究擬探究 國中生在關係攻擊行為與利社會行為之相關性，並提出研究假設：「學生的利社 會行為」與其「關係攻擊行為」間有顯著負相關。

二、教師利社會行為、學生利社會行為與關係攻擊行為

教師行為係指教師在教學過程中所展現的一切語言及身體行為。教師行為不 僅對學生學習成就有影響，對學生的人格陶冶、思維統整等尤具影響力，正向的 教師行為較易對學生產生正向的影響（梁茂森，陳李綢，2000）。有西方現代孔夫 子、全美最佳教師之稱的 Rafe Esquith（2010），強調身教比言教重要的品格教育，

認為老師的身教，隨時可讓孩子獲得學習的最佳典範，他認為「要怎麼要求學生，

自己就應身體力行」。歷代的教育學者也不斷倡導「老師以身作則」的重要性，學 生可以透過耳濡目染教師行為下，潛移默化的增強或削弱其某些行為，尤其是在 其品格操守及態度養成上，更是容易以教師為榜樣，有樣學樣，身為師者，不可 不慎。

根據 Bandura（1963）的實驗研究發現，孩童最喜歡模仿的人物之一是他們心 目中覺得重要的人，包括：父母、師長、同儕。皮玉鳳（1989）認為攻擊行為可 由學習的歷程獲得，亦能經由教導、示範和練習的方式而減少產生的機會。國內 汪佳玲等人（2008）在對 4 歲幼兒的脾氣控制與管理的個案研究上，就發現：繪 本人物的楷模學習的確會對個案的脾氣控制有學習效果，但如果父母無法在個案

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師的道德領導、班級經營等這些過程變項對班級氣氛、品格表現、學生適應等結 果變項的影響，不論是正面或是負面的相關或影響，皆支持教師行為對學生行為 的影響力不容小覷，但仍究未發現有學者或研究者特別將教師利社會行為及學生 的關係攻擊行為做一研究，了解彼此的相關性。

綜合上述，本研究即以社會學習論為依據理論，試圖去探討導師的利社會行 為是否能影響學生的關係攻擊。再者，若是以觀察模仿的方法，是否會先影響學 生的利社會行為，成為學生典範學習的楷模，對學生的利社會行為有影響性，而 因為讓學生產生較多的正向社會行為，因而能減低學生負向的社會行為（即關係 攻擊行為）。研究者尚無法確定教師利社會行為與學生關係攻擊是否有負向相關，

但如果此假設成立，將再進一步檢視這兩個變項之間是否有存在中介因子，即學 生本身的利社會行為。