前導組織與自然科學習

一、前導組織

前導組織(advance organizers)與圖片組織(graphic organizers)有助於學習，因 它們可提供新主題的總覽與單元概念間的關聯性，主要透過新知識中，學習者的 舊知識進行條列、整理與統整出主要概念。前導組織為一個架構，使學生經由既 有的認知架構學習新知識，使用學生熟悉的詞彙與概念來連結新知識，前導組織 不是冗長以及複雜，而是簡單清楚的連結教材內容(Shihusa & Keraro, 2009；

Mohammadi, Moenikia & Zahed-Babelan, 2010)。

Ausubel 提 出 ， 前 導 組 織 的 類 型 可 分 成 兩 類 ， 其 一 為 說 明 性 前 導 組 織 (expository organizers)，說明性包含陳述或概念性定義，使用簡單的詞彙描述先 前 的 舊 知 識 ， 來 輔 助 說 明 新 知 識 ， 與 之 做 連 結 ； 其 二 為 比 較 性 前 導 組 織 (comparative organizers)，教材對學習者相對熟悉，將學習者熟悉的教材與將學習 的概念做比較，由相似、相異處來理解新知識。前導組織的呈現方式，根據 Marzano，Pickering 與 Pollock 於 2001 年所提出的可分成四種型式，如下所示：

1.說明性前導組織(expository advance organizers)：簡單描述新知識。

2.敘事性前導組織(narrative advance organizers)：透過故事的形式來呈現新知識。

3.掃描性前導組織(skimming advance organizers)：在閱讀之前，掃描過內容，是 有效的前導組織。

4.圖解式前導組織(graphic/illustrative advance organizers)：使用非語言的表徵，如 圖形解說來呈現新知識給學生。

上訴四種呈現型式的前導組織，又以說明性前導組織最為有效(Marzano et al., 2001)。

18

二、概念圖與自然教科書

Spiegel 與 Barufaldi (1994 )認為因為學生絕大部分的知識都是來自教科書，

所以知識取得大部分依靠學生於教科書的閱讀理解說明文字的技巧與策略，而學 生所使用的技巧與策略會影響學生所學。研究發現，提供學生自然科教科書上常 用的結構，例如：因果關係、分類方法、列舉例子、概括以及相關性，並訓練學 生建構圖解式組織圖，可以增加學生在劃線、閱讀及螢光標記上的知識保留。陳 黎枚 (2003 )針對台灣自然科教科書設計的研究，指出目前自然科教科書中圖解 設計所使用的方法可以分成以下八種：註文解釋法、圖示強調法、單純再現法、

系統流程法、圖表架構法、象徵說明法、構造剖面法、概念組織法。此研究中指 出概念組織法的使用率以國小高年級的教科書最多，其特點為以樹枝狀特色將項 目分類，屬於邏輯訊息。

Spiegel 與 Barufaldi (1994 ) 的研究認為概念組織圖有三項優勢，第一內容組 織圖的認識能夠輔助理解內容，可以透過教學習得內容的結構，第二圖片組織圖 可以幫助內容的回想，提供學生閱讀前的圖片組織圖或是教導學生製作閱讀後的 組織圖，第三結合內容組織圖與圖片組織圖有助於知識的保留與理解。

Oliver (2009 )在研究中建議圖解式組織在提升學生閱讀理解是有用的媒介，

例如因果架構、解釋架構等。此研究致力於發現具有提升學生閱讀理解的潛力媒 介，特別是在自然解釋說明內容中具有多種結構形式。內容概念圖將文章的概念、

字彙、背景知識及結構等分類，以不同的形式和符號，呈現二向度的圖解。概念 構圖以圖解空間呈現概念之間的關係，因此有助於學習者建構、重組或改變知識 結構，以提升學習表現，有架構的內容組織會比沒有組織過的內容更容易讓學生 理解 (江淑卿與郭生玉，1997 )。

19

三、前導組織與學習成效

Mohammadi 等人在 2010 年的研究中，針對英語為第二外語的學習，對象為 高中學生，了解前導組織的影響。使用準實驗，藉由前後測得知學習情況，結果 顯示，實驗組的平均分數在統計上，顯著優於控制組語言學習的平均分數，證明 教學過程中融入圖解式前導組織可提升學習成效。

Mede(2010)的研究中，強調在教學中融入圖解式組織，來促進學生閱讀第二 外語，此研究結果顯示在教學中使用圖解式組織可以透過視覺呈現的方式協助第 二外語的學習者，在學習態度上也有正向的影響。Shihusa 等人(2009)的研究則是 針對生物科進行前導組織的研究，科目主題為汙染，對象為國中三年級的學生，

實驗則使用學生動機問卷做為量測工具，結果指出使用前導組織的組別，學生有 較高層次的動機。

Clemons，Igel 與 Allen(2010)的研究中，主張採用提示、問題或前導組織融 入教學的方式，藉由活潑、適當的重建舊概念的認知架構來學習新的概念，收集 1998~2008 年以國小與國中學生為對象的研究做探討，且針對學習成效與成果為 主的文獻，統整各文獻之結果，針對前導組織共有四篇，其中有使用概念圖表、

圖解式前導組織或使用例子，此四篇研究皆顯示出前導組織具有正向的影響力。

四、小結

前導組織可分成四種呈現型式，分別為說明性質、敘事性質、掃描性質 和圖解方式來呈現。又在自然科教科書常用的內容結構中，圖解式組織在提升學 生閱讀理解是有用的媒介，且概念構圖有助於學習者建構、重組或改變知識結構，

用以提升學習表現。因此本研究的電子教科書在各章節放置章節概念圖以及引導 問題做為前導組織，融入圖解方式的呈現型式，促進學生透過前導組織瞭解新概 念，思考回答引導問題，探討學生使用具前導組織的電子教科書的影響。

20

21