討論

一、「生物、環境與自然資源」學習成效之討論

綜合第一節學習成效分析，整理「生物、環境與自然資源」學習成效之結果，

用以探究待答問題一與待答問題二，題目分別為：

問題一：電子教科書導入「註記」，能否提升學生對該單元的學習成效?

問題二：電子教科書導入「前導組織」，能否提升學生對該單元的學習成效?

本研究的「生物、環境與自然資源」學習成效，在註記與前導組織各組之交 互作用皆不顯著。於註記方面，有註記的組別平均分數(mean=85.83)高於無註記 組別平均分數(mean=80.52)，雖然後測平均分數進步五分，但是註記主要效果在

「生物、環境與自然資源」學習成效上未達顯著水準，學習成效無顯著差異。猜 測可能原因為註記功能在電子教科書中，只是閱讀上的輔助工具，閱讀過程中使 用註記功能提醒自己課文內容、歸納課文重點或者整理自己的想法，雖能夠提供 學生輔助學習課文，但是透過手寫學習內容依然是目前學生比較熟悉的方式，因 此猜測註記功能對於學習成效無顯著影響。

在前導組織方面，有前導組織的組別平均數(mean=83.62)高於無前導組織組 別平均數(mean=82.40) ，後測平均分數只進步一分，而前導組織主要效果在「生 物、環境與自然資源」學習成效上未達顯著水準，學習成效無顯著差異。猜測可 能原因為該單元內容記憶性質居多，雖融入概念圖與引導問題協助學生閱讀課文，

但難以針對多元的內容做學習引導，無教師授課的學習方式，造成學習進步空間 有限。

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二、「生物、環境與自然資源」註記內容之討論

整理第二節註記內容分析，用以探究待答問題三，問題三：學生使用電子教 科書註記的情形為何?

整體來看兩組合計的筆記統計，從內容分類來看，課文部分占最多，依序為 小知識、影片、圖片、概念圖、引導問題最少。從內容屬性來看，記憶屬性最多，

接下來為思考，闡述最少，其中從筆記類型來看，小知識＋記憶類型最多，推測 原因為小知識為課文外的補充知識內容，學生認為小知識的內容重要，欲將內容 記錄下來，方便往後的閱讀，所以透過筆記的方式將內容輸入，提醒自己此部分 的重點，因此在小知識中占最多的為記憶屬性。此類型筆記內容舉例如下：

「小知識＋記憶」類型：

「海洋生態系是地球最大、生物種類最多的生態。」

「水和空氣中的毒性物質，經由飲食等，可能造成慢中毒和各種疾病。」

「抽取過多地下水，會造成環境汙染。」

「動物的排泄物也是空氣污染的主要來源。」

筆記類型中，影片＋記憶類型次多，推測可能原因為學生觀看影片時，欲將 影片中重要內容做筆記，觀賞影片的同時記錄自己認為重要的內容資訊於頁面裡，

因此多使用於記憶屬性的筆記內容。此類型筆記內容舉例如下：

「影片＋記憶」類型：

「花粉多、原產美洲、蜂農引進養蜂，有綠色癌症之稱。」

「可怕綠色癌症：例；大花咸豐草，小花蔓澤蘭。」

「紅樹林的枯枝落葉都變成有機物質。因為會向著海面揮著自己的大螯，

所以叫做招潮蟹。」

「黑面琵鷺是從每年九月底開始，會陸續從北方來到台灣。」

「外來種是一個地區原本沒有生長的生物種類。」

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位居第三多的為課文分類，共有 34 次筆記內容，以記憶與思考屬性各占一 半，推測原因為學生在閱讀課文時，筆記是原本的習慣，因此大多數學生能夠掌 握課文重點並表達自己的想法，提出自己的見解。此類型筆記內容舉例如下：

「課文＋記憶」類型：

「失去水土保持作用，容易發生土石流」

「隨手關燈，隨手關水，使用節能資源的器具，搭乘大眾運輸工具。」

「為了復育櫻花鉤吻鮭，除了設立保護區以外，也成立研究中心。」

「課文＋思考」類型：

「原來我們臺灣的特殊自然環境與生物的棲息地這麼多樣化！」

「除了節能，還可以得到一些保障，每一個人都應該要做到。」

「這麼漂亮的風景能讓我們欣賞也希望大家不要破壞他。」

三、使用滿意度問卷結果之討論

綜合第三節問卷結果分析，整理「電子教科書使用滿意度」問卷之結果，用 以探究研究問題四，問題四為學生對於使用電子教科書在「功能操作」、「功能有 趣性」、「學習輔助性」與「整體感受」的滿意度為何?

使用滿意度問卷的結果顯示，整體而言，多數學生使用電子教科書學習自然 科，具有正向的態度，同意此電子教科書的功能易於操作，覺得這些功能有趣，

並且能夠輔助他們閱讀與學習，對於電子教科書抱持正向的感受與看法。

問卷結果各組題數不一，問卷分成四個部分，功能操作、功能有趣性、學習 輔助性與整體感受四部分，在第一部分，功能操作部分，四組的學生約 90%~100%

認為電子教科書的功能易於操作，有註記組別在「螢光筆」的平均最高，可推測 註記功能中的螢光筆易於使用，單一按鍵即可模擬真的螢光筆功用，透過直覺操 作學生在使用上不需要花時間也能夠上手。

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第二部分，功能有趣性部分，四組約 85%~90%的學生認為電子教科書所提 供的功能有趣，多數學生認為「影片」、「圖片」、「小知識」等三項功能有趣，可 推測「影片」能夠透過聲音以及影像給與視聽上的滿足，「圖片」的瀏覽功能在 一樣的課本版面中提供大圖的視覺，不需要縮小圖片排版，圖片透過前、後按鍵 瀏覽觀看，「小知識」功能能夠在課文內容，提供課外知識，學生可以選擇觀看 與否，而這些功能在一般課本中皆無法提供，因此學生覺得有趣。

第三部分，功能輔助性部分，A 組大部分的學生皆認為他們使用的電子教科 書所提供的功能能夠輔助他們學習，具有正向的看法，而在 B、C、D 三組少部 分學生不同意這些功能能夠輔助學習，其中又以「引導問題」不同意人數偏多。

學生表示「引導問題」功能不好使用、操作不易，沒有人帶領所以不會去看，覺 得雖然題目很好但沒有答案，可推測學生面對引導問題時，無法自行思考，主動 探討問題答案，因此不同意此項功能有助於學習。

第四部分，整體感受部分，四組約 90%以上的學生同意此四項感受，認為電 子教科書比課本有趣，也能夠接受電子教科書的呈現畫面，也喜歡使用電子教科 書勝於課本，在未來課堂中也願意使用電子教科書。但少數的人不同意，推測原 因為電子教科書對於電腦技能不熟悉，以及 PDF 文件格式的瀏覽方式對國小學 生來說過於制式化，按鍵圖示無法做適當的設計，在使用上如操作軟體一樣，沒 有 flash 格式所呈現的活潑易懂。

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