註記

一、註記的使用

註記 (annotation )是對一目標物的評論，包含多種不同的行為，例如在文章 中螢光劃記 (highlight )重點文字、在書本邊緣做記號或寫下文字、貼上便利貼等。

電子註記主要輸入媒介有三項，電子墨水 (eInk)、鍵盤輸入 (keystrokes)和多媒 體 (multimedia)，以鍵盤輸入最為常見，若使用電子墨水與多媒體註記 (例如：

語音)，目前的電腦系統難以判斷註記內容，在轉成文字檔保存上有困難 (Cousins, Baldonado & Paepcke, 2000 ) 。

任何註記都可以從它的內容、形式或功能來描述。使用紙本註記的只有單方 向的功能，而電子註記可以提供多元性的功能，例如文字超連結、瀏覽、統整或 是分享的功能。Ovsiannikov、Arbib 與 McNeill(1999)的研究中，讀者閱讀時註記 使用的問卷調查，結果顯示電子書的註記最常使用於記憶 (remember)、思考 (think)、闡述 (clarify)、分享 (share )內容。

1.記憶 (remember)

註記能給予讀者文章重點的簡易清單將其保存下來，顏色標記的使用則能引 起讀者對於關鍵字或是最具助益的句子之注意力。文章的內容不但能一目瞭然，

而且能快速搜尋關鍵字。這樣的作用有點近似於一本書的索引，只不過在註記索 引的項目是讀者的想法與關鍵字。

2.思考 (think)

在此過程，閱讀者可以表達自己的想法。批判性的標記、問題與筆記反映出 自己的想法。這些類型的註記都有一個共同的目標，就是幫助閱讀者思考。

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3.闡述 (clarify)

讀者可將文章中的其中難以領會的想法、資訊以自己的方式重新塑造，轉換 成用口語表達的形式，以自己概念化後的措詞去重新說明，如此想法將更容易去 使用，它能夠節省讀者的時間而不需再去讀一次文章，此即為闡述內容。與思考 相比，闡述筆記內容不需要花時間去傳達更多的新資訊。

4.分享 (share)

在團體中或合作的閱讀環境中，分享註記內容。

二、註記輔助學習

在自然領域學習中，寫作(writing)具有獨特的特色，在實驗、解釋與報告裡透 過有意義的寫作內容可促進學生自我反思與新知識的產出。過去幾十年來，學習 自然的模式，於對寫作技巧越來越受重視，寫作中學習 (writing to learn )的推動 已經包含所有科目領域的非正式寫作 (Rivard, 1994; Keys, 1999 )。

在針對大學生使用教科書習慣的研究中，Marshall(1997)發現學生閱讀時，

註記主要可提供六項功能，第一項程序性訊號(procedural signals)，指提供任務線 索給學生、得知重要內容以及哪些內容需深入閱讀，為未來須注意部分。第二項 功能為標記(placemarks)以幫助記憶，第三項功能為習題練習(problem-working)，

主要在一些公式或是習題附近會有這功能的註記，第四項功能為說明課文內容 (interpretive activity)，第五項功能為引起讀者注意力(visible trace of a reader’ s attention)，如螢光標記或劃線等，第六項為閱讀內容的反思(reflecting the material circumstance of reading)，如筆記、塗鴉、畫圖或與內容本身無關的標記，如表 2-3 所示，此六項註記功能能了解在閱讀教科書中，註記所扮演的角色能輔助學 生學習。

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表 2-3 註記的形式(form)與功能(function)

形式(form) 功能(function) 螢光標記與劃線於大標題；簡單的邊緣

符號如星號、打勾等。

程序性訊號為引起注意。

Procedural signaling for future attention.

短的螢光註記；圈選文字或片語；文字 內的標記或邊緣的標記(如星號)

標記並且協助記憶。

Placemarking and aiding memory.

適當的標記於書本邊緣、圖片旁或公式

Tracing progress through difficult narrative.

與內容無相關的筆記、塗鴉、畫記或其 他標示。

閱讀內容的附帶反思。

Incidental reflection of the material circumstance s of reading.

參考資料：Marshall, C. C. (1997). Annotation: From paper books to the digital library. Proceedings of the second ACM conference on digital libraries, 23–26. doi: 10.1145/263690.263806

McFall (2005 )指出主動閱讀 (active reading)包含螢光標記與筆記等註記行

Motoki、Harada 與 Nagatsuka (2010 )的電子教科書研究中，對象為大學生，

學生使用微軟文書編輯 (Ｍicrosoft Word)軟體註記電子教科書，學生會在教科書 邊緣註記、標記重點、單字或是段落的劃線，與課本中不同的地方做關連，促進 批判性思考。此研究結果依據學生的成績與註記的數量與內容來分析，分析結果

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顯示，高成就的學生在註記時候，比低成就的學生加入較多註記。J.K. Kim 等人 在 2008 年的研究顯示，學生在課堂中，產出幾百次註記，這當中最多註記被當 作書籤使用，標記自己有興趣的部分，再者有人會留下簡單的訊息，用來提醒自 己或是同學間分享意見。

McFall (2005 )的研究中，研究對象為大學生，在電腦相關課程中實施實驗，

研究結果顯示，雖然電子教科書提供註記以及分享註記功能，但是學生表示此註 記功能難以使用，後端記錄資料顯示學生沒有使用註記功能，導致無法讓使用者 變成主動閱讀。研究者認為未來應該教導學生主動閱讀的益處以及電子教科書的 使用，透過長時間的使用增加學生對它的了解，並提升主動閱讀的成果。研究者 相信，一個成功的電子書，須要提升傳統主動閱讀技能，給與使用者容易上手的 介面。

三、小結

綜合上述研究，依據 Marshall(1997)的研究可了解學生閱讀教科書時，註記 在各個形式(form)中扮演不同功能(function)角色，有助於閱讀學習，如將註記融 入電子教科書，可以讓使用者進行主動閱讀的行為，因使用者須判斷內容的重要 性並且註記重點或思考，與課文中不同部分的內文做思考， 可讓使用者可提升 其閱讀能力。

因此，本研究的電子教科書融入註記功能，提供使用者螢光標記、筆記的功 能，探討使用者在學習自然科時，配合前導組織使用註記功能，能否更加容易理 解與操作，來輔助學習。此外針對使用者的標記內容，作內容類型上的分析，了 解使用者註記的多寡與類型，依據 Ovsiannikov 等人(1999)研究的註記屬性，將 使用者的註記內容分成記憶、思考、闡述三個屬性，進行註記內容分析。

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