第二章 文獻探討
第一節 電子教科書
第二章 文獻探討
第一節 電子教科書
一、電子教科書的特色
教科書是根據教學大綱以及學科知識編製而成。教科書對教師而言，為上課 教學時的依據、傳授知識的輔助工具，能節省教師備課的時間與負擔，且做為學 習評量的依據。教科書主要使用於學校，課堂上每位學生皆擁有相同的課本，給 予知識指引，並且提供大量的練習題、測驗。教科書對於學生而言，是學習的重 要資源，能夠激發學生的興趣，在預定時間內能有效學習，提供經濟、方便的知 識來源 (陳霈淳、宋伊婷、唐詩佳與蘇筆鴻，2007；陳偉慈，2010；Gupta &
Gullett-Scaggs, 2011)。
電子書在廣義的定義中，為將傳統書籍、報紙雜誌等平面媒體的文字，透過 電腦科技轉換成數位格式，因此電子書可以透過多種檔案類型呈現，例如，flash 動畫檔、HTML 或 XML 網頁檔與 PDF 文件檔，在短時間內可以做編輯，主要 特色為動態的內容和互動性的功能，例如，超連結、書籤、筆記、標記與多媒體 物件等 (Vasileiou & Rowley, 2008；陳偉慈，2010)。Borchers (1999)定義電子書 為可攜式硬、軟體設備，能夠呈現大量的閱讀文字資訊，可以讓使用者瀏覽資訊。
電子教科書以教學內容為導向，結合網路數位化的形式推廣，能夠改善紙本 教科書內容固定的缺點，在內容上有更多彈性的選擇，可根據地方特色或是學校 需求客製教科書內容，且能夠結合科技，提供數位化的學習互動與服務 (McFall, 2005；陳偉慈，2010)，Gupta 與 Gullett-Scaggs(2011 )認為電子教科書為結合軟體、
硬體來呈現紙本課本內容的電子教材，並且統整出電子教科書的內容架構。他們 將電子教科書內容分成三個面向如表 2-1 所示。
8
表 2-1 電子教科書內容面向與特色
面向 知識整合
knowledge integration
合作
資料來源：Gupta, S. & Gullett-Scaggs, C. (2011). ETextbooks: A Framework to Understanding their Potential, Business Research Yearbook. Business Research Yearbook, 294-300.
第一，知識整合面向：電子教科書能透過網路連結外部知識，使用 PDF 檔
9
二、電子教科書的功能
G. Ozsoyoglu、Balkir、Cormodem 與 Z.M. Ozsoyoglu(2000)指出，電子書是 具備多媒體的教學資源，其中包含超連結文字、教學音頻與視頻剪輯、投影片、
動畫與圖片等，並能夠對內容做註記、標籤與引用資訊等。他們的研究發現讀者 因無法從電子書的標題了解內容或是因無法搜尋特定內容，而在閱讀過程裡感到 挫折，他們認為電子書中應有「搜尋」功能。
McFall (2004 )提出電子教科書為紙本教科書的複製與延伸，並且提供新的方 式與文字做互動，舉出電子教科書的瀏覽方式、重點標記、摺頁 (dog-ears )功能、
課本邊緣筆記以及目錄索引等，是紙本教科書的複製與延伸。在文字互動方面，
McFall 指出文字偏好設定、註記內容的分享、註記內容的統整以及外部連結。
McFall (2005 )認為電子教科書會面臨與紙本教科書一樣的問題，如果要順利推行 電子教科書除了複製教科書內文的基本架構，須解決紙本教科書的問題，如教科 書內容的活動安排、範例、作業的概念傳達，增加教科書與閱讀者的互動。
Wilson、Landoni 與 Gibb 在 2002 年的研究中提出設計電子書的指導方針，
其中分成兩項電子書設計主軸，其一為書本意象(book metaphor )，是指書本封面、
目錄、索引、文字排版、短篇文字、提供引導提示、圖文與書籤註記功能等；其 二為適應電子媒體 (electronic medium )，依不同需求滿足使用者與新媒體的互動，
如提供搜尋工具、超連結文字提升瀏覽、易於交互參照、提供內容提示 (關鍵字、
標題的內容連結 )、客製化字體與大小、多媒體與互動元素的融入等。
M. Kim、Yoo、Chan 等人在 2010 年的研究中，將電子教科書的功能定義成 八種類型，分別是認證(authentication)、顯示(display)、輸入(input)、移動(move)、
搜尋(search)、列印(print )、多媒體(multimedia)與學習輔助 (learning support )。
綜合以上學者所提出的電子教科書功能設計，本研究以 M. Kim 等人(2010) 所提出的八種類型分類為基礎，統整歸納以上學者的功能敘述，如表 2-2 所示。
10
(learning support)
提供內容提示 (關鍵字超連結 )
資料轉移 (老師至學生、至團體、至班級 )
合作學習 (註記分享 )
參考來源：Kim, M., Yoo, K. H., Chan Park, C., Yoo, J. S., Byun, H., Cho, W., Ryu, J. & Kim, N.
(2010). An XML-based digital textbook and its educational effectiveness. Lecture Notes in Computer Science, 6059, 509-523.
11
三、電子教科書與學習
Borchers (1999 )的研究中，整理出電子書對於使用者的優點，認為電子書具 有以下六個優點：
1.隨時可取得性(availability)，使用者不用擔心借閱或書局營業時間的問題。
2.搜尋工具(searching)，使用者可透過此工具在文字中搜尋段落、關鍵字。
3.客製化(customization)，可改變顯示的亮度、字型與字體大小、增加標記與筆記 重點與連結。
4.可攜性(portability)，能夠帶著走，且增加書籍卻不增加重量。
5.多媒體(multimedia)，結合語音與影片於電子書中，讓使用者不只有看，更能感 覺到互動。
6.環保(environment)，減少自然資源的使用。
電子書提供多媒體資訊、全文搜尋、相關連結、閱讀裝置與搜尋的彈性，對老師 與學生來說，電子書是好的教學工具，透過網路能夠方便取得，且同時讓多人取 得使用 (Anuradha & Usha, 2006 )。
由上述可以得知，電子書透過搜尋以及註記輔助工具有助於學習者閱讀，若 夠將上述優點移轉至電子教科書，在學習過程中提供方便的教與學的輔助工具，
學習成效或許能夠有所提升。以下為使用電子教科書於學習成效上的例子。
M. Kim 等人 (2010 )的電子教科書研究中，針對六年級國小學生的數學科目，
藉由網頁 (XML-based )的方式呈現電子教科書，使用多媒體功能融入紙本教科 書的優勢，將學習的效果最大化，此研究目標為確認電子教科書在教育上的成效，
並檢視未來發展電子教科書的可能性。觀察學生的使用情形發現得知，使用電子 教科書的學生能夠節省許多操作時間，有足夠的時間計算題目，學生可透過多媒 體探索教材內容，學生能夠依據自己的能力自主式學習。在學習成效方面，結果 顯示，使用電子教科書成績介於中上 (25~49.9% )的學生，成績高於其他組別並 有顯著差異。
12
Kingsley 與 Boone (2008 )的研究中，使用美國歷史軟體擴增教科書與教材，
主要對象為七年級的中學生，提供文字、聲音、圖片、動畫、互動性功能的教育 軟體，結果顯示實驗組的學生與使用紙本教科書的學生相比，在學習成效上有顯 著的成效，能夠提升學生的學生動機與理解力。
Maynard 與 Cheyne (2005 )研究中，實驗參與對象為英國 11~12 歲的國小學 生，並且使用 CD-ROM 電子教科書進行實驗。發現電子教科書運用在學科上廣 為學生接納，電子教科書的互動提升學生的學習動機，鼓勵學生對於知識的好奇 心，使用電子教科書在團體測驗中也有顯著成績，他們歸納出電子教科書能改變 並影響學生的創造力以及促進學習成效，在學術機構，電子教科書也顯示出其潛 力，電子世代正在改變電子教科書的形式而不是內容，因此將電子教科書導入校 園中能使得紙本教科書更完善而非取代它。
綜合以上研究，可以了解到電子教科書具有多樣的呈現形式，可使用網頁形 式、軟體型式或者光碟片存取 (CD-ROM )的形式出現，雖呈現方式不同，但其 主要為提供學習者一個具備語音、影像、圖片、動畫以及搜尋內文、註記等輔助 工具的電子教科書，其主要目的為提升學生的學習動機、提升學生對於課文的理 解力，鼓勵學生對於學習抱有好奇心，進而提高學習成效。
四、小結
由於科技發展，電子教科書能夠提供學生多元的學習支援，除了能提供動態 圖片、影像、聲音，也能夠在資料內、外部做連結、內容關鍵字搜尋、互動式按 鈕、重點標記、劃線等，以提供學生學習學科上的輔助，提升學習動機以及課文 理解，進而提升學習成效。故本研究製作 PDF 格式的互動性電子教科書，在功 能方面，參考表 2-2 所整理的電子教科書功能，在設計上提供顯示、輸入、移動 等功能以滿足書本意象 (book metaphor )，在電子媒體(electronic medium )方面，
提供搜尋與多媒體功能，給予使用者內文搜尋工具以及多媒體內容嵌入課文，有
13
助於學生學習教科書內容。此電子教科書針對自然科「生物、環境與自然資源」
單元，探討學生使用電子教科書閱讀對於學習成效的影響及使用滿意度。